멀티미디어를 활용한 문화예술교육이 유아의 자기표현력과 행복감에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 새로운 교육의 패러다임으로 조명 받고 있는 문화예술교육에 멀티미디어를 활용하여 유아가 직접 참여할 수 있는 문화예술교육 프로그램을 구성하였다. 이를 적용함으로써 유아의 자기표현력과 행복감에 긍정적인 영향을 미치도록 하는데 목적이 있다. 멀티미디어를 활용한 문화예술교육을 통해 유아의 자기표현력과 행복감에 실험·비교집단 간 차이가 나타나는지 알아보기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 멀티미디어를 활용하여 문화예술교육에 나타난 유아의 자기표현력은 실험집단과 비교집단 간 차이가 있는가?
둘째, 멀티미디어를 활용하여 문화예술교육에 나타난 유아의 행복감은 실험집단과 비교집단 간 차이가 있는가?
멀티미디어를 활용한 문화예술교육을 구성하기 위해 누리과정 지도서와 관련 선행연구들을 탐색하여 프로그램의 목표와 내용을 설정하였다. 본 프로그램은 누리과정의 생활주제에 맞추어 구성한 내용에 멀티미디어 자료를 추가하고, 문화예술교육 활동 프로그램을 20회로 계획하였다. 예비연구를 통해 본 프로그램을 수정·보완하고, 유아교육 전문가와 유아교육 현장에 근무하고 있는 교사 4인에게 타당성을 검증받아 최종 프로그램을 완성하였다. 프로그램은 문화예술교육의 영역인 문학, 미술, 음악, 신체표현, 동극 등을 한 활동에 2~3개가 포함되도록 계획하였고, 멀티미디어 자료 또한 텍스트, 이미지, 동영상, 애니메이션, 음악 등 한 활동에 2~3개가 활용되도록 구성하였다. 내용에 대한 각 활동은 세부내용에 적합하도록 계획·실행하였으며, ‘도입: 탐색하기·이야기나누기’, ‘전개: 구성하기·활동하기’, ‘마무리: 감상하기·평가하기’의 과정을 거쳐 유아들이 멀티미디어를 활용해 문화예술교육을 직접적으로 경험해 볼 수 있도록 계획하였다.
본 연구대상은 충청북도 C시에 위치한 G병설유치원과 T병설유치원의 만 4세 유아 40명이다. 무선 표집을 하는 데에 어려움이 있어 G병설유치원 20명은 실험집단, T병설유치원 20명은 비교집단으로 임의 배정하여 두 집단의 동질성을 확보하였다. 본 프로그램을 실시하는 동안 실험집단의 경우 본 연구의 프로그램을 진행하였고 비교집단의 경우 누리과정 생활주제에 기초한 일상적인 활동만을 실시하였다.
멀티미디어를 활용한 문화예술교육을 실시한 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 자기표현력에서 실험집단 유아의 점수가 비교집단 유아의 점수보다 유의하게 높은 것으로 나타났다.
둘째, 행복감에서 실험집단 유아의 점수가 비교집단 유아의 점수보다 유의하게 높은 것으로 나타났다.
연구 결과를 종합해 볼 때, 주제에 대한 멀티미디어 자료를 감상하며 유아가 자신의 경험을 자유롭게 이야기하고, 개인적 정서와 생각을 다양한 방법으로 표현하여 친구들과 상호작용함으로써 자기표현력에 긍정적인 영향을 미쳤다. 또한 멀티미디어 자료를 통해 학습에 대한 동기와 흥미를 높여 유아가 활동에 능동적으로 참여하는 과정이 행복감에도 긍정적인 영향을 미쳤다.
본 연구는 유아들의 문화예술교육을 위한 교육방법으로 멀티미디어를 활용할 수 있음을 시사해 보고, 실제로 유아교육 현장에서 교사들이 문화예술교육을 적용해 보고자 할 때 구체적인 정보를 제공할 수 있을 것으로 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to design an arts and culture education program using multimedia for promoting direct participation of children and to have a positive influence on self-expression and happiness of children by applying this program. In order to examine differences in self-expression and happiness between an experimental group and a comparative group when implementing arts and culture education using multimedia, research problems were set as follows. First, is there a difference in self-expression of children between an experimental group and a comparative group during arts and culture education using multimedia? Second, is there a difference in happiness of children between an experimental group and a comparative group during arts and culture education using multimedia? Prior to designing arts and culture education using multimedia, the purpose and the contents were set, based on the Nuri curriculum guidebooks and related studies. Multimedia data were added to the contents of this program, which were devised according to the life theme of Nuri curriculum, and a 20-session arts and culture education activity program was planned. Based on a preliminary study, this program was revised and the validity was verified by early childhood education experts and four early childhood teachers to complete a final program. In the program, one activity consists of two or three literary, arts, music, physical, and dramatic activities, and in multimedia data, one activity consists of two or three texts, images, videos, animations and music contents. Each activity was planned and performed to be suitable for detailed contents, and ‘Plan: Exploring and Story-sharing’, ‘Do: Practice and Activity’, and ‘Evaluation: Appreciation and Assessment’ were applied to make children experience arts and culture education directly using multimedia. This study targeted 40 children aged 4 at G kindergarten and T kindergarten attached to a school in City C, Chungcheongbuk-do. Due to the difficulty in random sampling, 20 children at G kindergarten were placed in an experimental group and 20 children at T kindergarten was placed in a comparative group randomly to achieve homogeneity of the two groups. The program of this study was applied to the experimental group and only daily activities, which are based on the life theme of Nuri curriculum, were applied to the comparative group. The study findings of arts and culture education using multimedia are as follows. First, children from the experimental group showed a significantly higher score of self-expression than children from the comparative group. Second, children from the experimental group showed a significantly higher score of happiness than children from the comparative group. The study findings demonstrate that interaction of children positively influenced self-expression when they appreciated multimedia data about the theme, talked about their experience freely and expressed personal emotions and thoughts in various ways. Also, multimedia data motivated children to learn and improved their interest, and active participation of children in the activities positively influenced happiness too. In conclusion, this study implies that multimedia can be used as a method of arts and culture education for children, and it is anticipated that specific information can be provided, when teachers apply arts and culture education to early childhood education in reality.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 　1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 　2. 연구문제 11
• 　3. 조작적 정의 11
• 　 1) 멀티미디어를 활용한 문화예술교육 11
• 　 2) 유아의 자기표현력 12
• 　 3) 유아의 행복감 12
• Ⅱ. 이론적 배경 13
• 　1. 멀티미디어를 활용한 문화예술교육 13
• 　 1) 멀티미디어 13
• 　 (1) 멀티미디어의 정의 13
• 　 (2) 유아기 멀티미디어 교육의 중요성 15
• 　 2) 문화예술교육 19
• 　 (1) 문화예술교육의 출현 배경 및 발달과정 19
• 　 (2) 문화예술교육의 개념 및 영역 21
• 　 (3) 유아기 문화예술교육의 중요성 25
• 　 3) 멀티미디어를 활용한 문화예술교육 29
• 　2. 유아의 자기표현력과 행복감 31
• 　 1) 자기표현력 31
• 　 (1) 자기표현력의 정의 31
• 　 (2) 유아기 자기표현력의 중요성 33
• 　 2) 행복감 35
• 　 (1) 행복감의 정의 35
• 　 (2) 유아기 행복감의 중요성 36
• Ⅲ. 연구방법 40
• 　1. 연구대상 40
• 　2. 연구도구 41
• 　 1) 유아의 자기표현력 측정도구 41
• 　 2) 유아의 행복감 측정도구 43
• 　3. 연구절차 45
• 　 1) 멀티미디어를 활용한 문화예술교육 활동 구성 및 검증 46
• 　 2) 예비연구 55
• 　 3) 사전검사 56
• 　 4) 멀티미디어를 활용한 문화예술교육프로그램 실시 57
• 　 5) 사후검사 59
• 　 6) 자료분석 59
• Ⅳ. 연구결과 60
• 　1. 멀티미디어를 활용한 문화예술교육이 유아의 자기표현력에 미치는 영향 60
• 　 1) ‘내용표현’에 대한 집단 간 차이 61
• 　 2) ‘음성표현’에 대한 집단 간 차이 63
• 　 3) ‘비언어적 표현’에 대한 집단 간 차이 64
• 　2. 멀티미디어를 활용한 문화예술교육이 유아의 행복감에 미치는 영향 66
• 　 1) ‘부모관계’에 대한 집단 간 차이 67
• 　 2) ‘교사관계’에 대한 집단 간 차이 68
• 　 3) ‘또래관계’에 대한 집단 간 차이 70
• 　 4) ‘인지 및 성취’에 대한 집단 간 차이 71
• 　 5) ‘몰입’에 대한 집단 간 차이 72
• 　 6) ‘영성’에 대한 집단 간 차이 73
• 　 7) ‘정서’에 대한 집단 간 차이 75
• 　 8) ‘건강’에 대한 집단 간 차이 76
• 　 9) ‘생활만족’에 대한 집단 간 차이 77
• Ⅴ. 논의 및 결론 79
• 참고문헌 90
• 부록 107
• ABSTRACT 158