영어과 문제기반학습이 학습태도 및 의사소통 능력에 미치는 효과 = The Effects of Problem-Based Learning in English Education on Learning Attitude and Communicative Competence
저자
발행사항
전주: 전북대학교 교육대학원, 2009
학위논문사항
학위논문(석사)-- 전북대학교 교육대학원 교육대학원: 교육학(교육방법) 2009. 8
발행연도
2009
작성언어
한국어
주제어
DDC
370
발행국(도시)
전북특별자치도
기타서명
The Effects of Problem-Based Learning in English Education on Learning Attitude and Communicative Competence
형태사항
v, 82p: 표; 26cm
일반주기명
전북대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수:신동로
참고문헌 : p. 50-52
소장기관
본 연구는 PBL을 적용한 중학교 1학년 영어수업이 학습자의 학습태도 면에서 어떤 변화를 가져오는지, 학습자의 의사소통 능력을 향상시키는지를 알아보기 위하여 두 가지 연구 문제를 설정하였으며, 그 결론은 다음과 같다.
첫째, PBL을 적용한 영어수업이 학생들의 학습태도에 변화를 가져오는가?
중학교 1학년 영어교과서의 내용을 재구성하여 PBL을 적용한 영어수업을 진행한 결과, PBL 적용 영어수업 이전에 비해 학생들의 학습태도가 흥미도, 학습동기 및 참여도 영역에서 긍정적인 변화가 있음을 보여주었다.
PBL 적용 영어수업이 학생들에게 영어에 대한 재미를 느끼도록 해주면서 영어수업을 기다리게 해 주고, 또한 수업에 좀 더 집중하도록 영어에 대한 흥미도에 긍정적인 변화를 이끌어주는 효과를 보였다.
학습동기 영역에서는 PBL 적용 영어수업이 앞으로의 학생 생활에 도움을 주면서 영어수업을 재미있는 활동으로 인식시켜주고, 학생들에게 영어공부를 더 하고 싶도록 만들어 주는 변화를 보여주었다.
또한 학생의 참여도 영역에서도 학생들을 영어수업시간에 더 적극적으로 참여하도록 이끌어주면서, PBL 적용 영어수업에서 제시하는 과제 해결에도 열중하도록 하는데 긍정적인 변화가 있음을 보여주었다.
하지만 영어에 대한 자신감, 영어수업에 대한 만족도 영역에서는 유의미한 결과를 보여주지 못하였다.
둘째, PBL을 적용한 영어수업이 학생들의 의사소통 능력을 향상시키는가?
수업 관찰과 COLT 분석을 통한 수업 분석으로 중학교 1학년 학생들의 영어수업 중 언어 상호작용을 살펴 본 결과, PBL 적용 영어수업이 제2언어로서 영어의 사용과 발화 지속의 양태 두 가지 영역에서 유의미한 결과를 보임으로 의사소통 능력을 향상시켜주는 효과가 있음을 보였다.
PBL 적용 영어수업이 모국어를 사용하는 제1언어의 비율을 줄이면서 교사든 학생이든 제2언어인 영어의 사용을 자극하면서, 의사소통 중심의 영어수업이 이루어지게 하는데 긍정적인 효과를 보여주었다.
학생들의 발화 지속의 양태를 분석한 결과에서도 ‘최소’ 형태의 발화가 줄어든 반면, 주어+동사 이상의 구성 형태를 지닌 ‘짧음’ 형태의 발화가 높은 향상을 보임으로 의사소통 능력에 효과가 있음을 보였다. PBL 적용 영어수업이 학생들의 발언을 단순히 ‘반복’하거나 ‘바꿔 말하기’식이 아닌 영어 표현을 ‘확장’시키며 ‘상세화’시키려 함으로 의사소통 능력을 향상시키는 효과가 있음을 보여주었다.
하지만 학생 스스로 언어활동을 이끌어 내는 주제에 대한 통제 영역, 듣기와 말하기 중심의 활동유형과 발화의 지속성 영역의 분석 결과에서는 실험집단과 통제집단이 둘 다 사전․사후에 유의미한 결과를 보임으로 PBL 적용 영어수업이 효과가 있다는 결론을 이끌어내지는 못하였다.
더불어 성찰저널에서는 PBL 적용 영어수업이 제시된 문제의 내면화를 통해 영어에 흥미를 갖고 몰입하게 해 주며, 문제 해결에 체계적으로 접근하여 지식에 대한 통합적 안목을 넓혀주면서, 자기주도적 학습 경험을 해주는 결과를 나타내는 것으로 해석되었다. 특히, 처음에 이용할 수 있는 정보보다 더 많은 정보를 사용하도록 함으로 정답이 여러 개일 수 있을 때 학생 스스로 어떤 것이 가장 합리적인지 결정해야만 하는 PBL의 특성이 드러나 보였다.
또한 학습자 스스로 자신의 학습에 대한 생각을 정리하고 검토할 수 있도록 해주고, PBL 적용 전과 후의 생각의 변화와 지식의 습득 등을 확인할 수 있도록 하였다. 더불어, 다른 학생들의 다양한 견해와 관점을 접하면서 개인이 지닌 사고의 영역과 범주, 그리고 관련분야에 대한 전문적 지식과 관점에 대한 아쉬움을 이야기 하면서, 앞으로 학습참여 태도에 대한 반성과 각오를 새롭게 하는 모습을 볼 수 있었다.
The purposes of this study are to offer realistic and active learning opportunities through PBL(Problem-Based Learning) in English education and to analyze the effects on learning attitude and communicative competence.
The research questions of the study are as follows:
First, are there any changes to the leaner's attitude through PBL in English education?
Second, are there any effects on communicative competence through PBL in English education?
Twelve of these students were analyzed as the experienced group and thirty-two were analyzed as the control group.
The term of study was 6 weeks and conducted the test of learning attitude to English education just for the experience group.
All statistical data of learning attitude was analyzed by the SPSS(ver 13.0) program, and to verify the result, t-value was used in significance level was within 5%. As for the communicative competence, it was the COLT class-analysis that analyzed four English classes which were monitored and recorded adapting different ways of teaching.
The results are as follows;
First, the English class adopting PBL made significant progress in students' attitude to learning English. In reviewing the results, it was found that the English class adopting PBL made students interested, motivated and they participated in learning English more. However, there was no progress in the students' confidence or satisfaction through the results in the t-value.
Second, there were significant differences in the result of the communicative competence. According to the analysis of COLT class-analysis, the classes adopting PBL stimulated the teachers and students to concentrate on using English as a second language more than the typical classes. In addition, while the repeat expressions were less than before, the expansion of usage and detail description increased compared with the typical classes.
Finally, the self-reflection journal in which the students experienced PBL wrote down their feelings and reflections indicated that the classes adopting PBL could make them immerse in learning English and intergrade their ideas.
After this study, the effects of Problem-Based Learning in English Education is verified by learning attitude and communicative competence. However, long-term studies will be conducted to get more meaningful results and it will develope new plans to use PBL more variously.
분석정보
서지정보 내보내기(Export)
닫기소장기관 정보
닫기권호소장정보
닫기오류접수
닫기오류 접수 확인
닫기음성서비스 신청
닫기음성서비스 신청 확인
닫기이용약관
닫기학술연구정보서비스 이용약관 (2017년 1월 1일 ~ 현재 적용)
학술연구정보서비스(이하 RISS)는 정보주체의 자유와 권리 보호를 위해 「개인정보 보호법」 및 관계 법령이 정한 바를 준수하여, 적법하게 개인정보를 처리하고 안전하게 관리하고 있습니다. 이에 「개인정보 보호법」 제30조에 따라 정보주체에게 개인정보 처리에 관한 절차 및 기준을 안내하고, 이와 관련한 고충을 신속하고 원활하게 처리할 수 있도록 하기 위하여 다음과 같이 개인정보 처리방침을 수립·공개합니다.
주요 개인정보 처리 표시(라벨링)
목 차
3년
또는 회원탈퇴시까지5년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한3년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한2년
이상(개인정보보호위원회 : 개인정보의 안전성 확보조치 기준)개인정보파일의 명칭 | 운영근거 / 처리목적 | 개인정보파일에 기록되는 개인정보의 항목 | 보유기간 | |
---|---|---|---|---|
학술연구정보서비스 이용자 가입정보 파일 | 한국교육학술정보원법 | 필수 | ID, 비밀번호, 성명, 생년월일, 신분(직업구분), 이메일, 소속분야, 웹진메일 수신동의 여부 | 3년 또는 탈퇴시 |
선택 | 소속기관명, 소속도서관명, 학과/부서명, 학번/직원번호, 휴대전화, 주소 |
구분 | 담당자 | 연락처 |
---|---|---|
KERIS 개인정보 보호책임자 | 정보보호본부 김태우 | - 이메일 : lsy@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0439 - 팩스번호 : 053-714-0195 |
KERIS 개인정보 보호담당자 | 개인정보보호부 이상엽 | |
RISS 개인정보 보호책임자 | 대학학술본부 장금연 | - 이메일 : giltizen@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0149 - 팩스번호 : 053-714-0194 |
RISS 개인정보 보호담당자 | 학술진흥부 길원진 |
자동로그아웃 안내
닫기인증오류 안내
닫기귀하께서는 휴면계정 전환 후 1년동안 회원정보 수집 및 이용에 대한
재동의를 하지 않으신 관계로 개인정보가 삭제되었습니다.
(참조 : RISS 이용약관 및 개인정보처리방침)
신규회원으로 가입하여 이용 부탁 드리며, 추가 문의는 고객센터로 연락 바랍니다.
- 기존 아이디 재사용 불가
휴면계정 안내
RISS는 [표준개인정보 보호지침]에 따라 2년을 주기로 개인정보 수집·이용에 관하여 (재)동의를 받고 있으며, (재)동의를 하지 않을 경우, 휴면계정으로 전환됩니다.
(※ 휴면계정은 원문이용 및 복사/대출 서비스를 이용할 수 없습니다.)
휴면계정으로 전환된 후 1년간 회원정보 수집·이용에 대한 재동의를 하지 않을 경우, RISS에서 자동탈퇴 및 개인정보가 삭제처리 됩니다.
고객센터 1599-3122
ARS번호+1번(회원가입 및 정보수정)