특수학교 방과 후 강사의 체육활동 지도에 대한 딜레마 사례분석 : 근거이론을 중심으로 = A Case Study of Dilemma in Physical Education Activities Instruction by After-School Instructors at Special School: Based on Grounded Theory

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 Strauss와 Corbin(1990)의 근거이론 방법을 이용하여 특수학교 방과 후 체육 강사들이 경험하는 딜레마를 분석하고 이해하는 것을 목적으로 한다. 부산광역시의 특수학교 방과 후 체육 강사로서 경험이 있는 8명을 이론적 표본추출을 통해 선정하였다. 개방 코딩을 통해 총 70개의 개념이 도출되었고, 이를 18개의 하위범주로 그룹화하였다. 이 하위범주들은 12개의 상위범주로 다시 정리되었다. 축 코딩에서는 패러다임 모형을 적용하여 '장애 학생 지도에 대한 부담'과 '무질서한 수업 진행'이 중심현상으로 나타났다. 이 중심현상에 영향을 미치는 인과적 조건으로는 '방과 후 강사선발의 어려움'이 발견되었다. 맥락적 조건으로는 '방과 후 강사의 개인 역량 부족', '특수학교의 환경 제약', '방과 후 체육활동 길라잡이 부족'이 인과적 조건에 영향을 미친다는 결과가 나왔다. 중재적 조건으로는 '다양한 체육활동 경험'과 '특수체육 전문성 개발을 위한 노력'이 작용을 한다. 중심 현상에 대응하고 대처하는 작용/상호작용전략은 '특수학교 및 장애 학생 이해', '방과 후 체육에 대한 태도 변화', '방과 후 체육활동 환경 변화'로 나타났으며, 이러한 전략들이 '방과 후 체육활동을 통한 장애 학생의 성장'으로 이어진다는 결론을 도출하였다. 또한, 특수학교 방과 후 강사들이 체육활동지도 중 경험하는 어려움과 이를 해결하기 위한 노력, 그리고 특수학교 방과 후 체육활동에 대한 긍정적 인식 변화에 대한 시사점도 제시하였다

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to analyze the dilemmas faced by after-school instructors in special schools regarding the guidance of physical activities using Strauss and Corbin's (1990) grounded theory method. Eight instructors with experience in teaching physical activities at special schools in Busan were selected through theoretical sampling. Open coding yielded 70 concepts, categorized into 18 subcategories and further grouped into 12 overarching categories. Axis coding applied the paradigm model, identifying 'burden of teaching students with disabilities' and 'disordered class progression' as central phenomena. The causal condition affecting these phenomena was identified as 'difficulty in selecting after-school instructors'. Contextual conditions influencing causal conditions included 'lack of individual competency among after-school instructors', 'environmental constraints of special schools', and 'insufficient guidance for after-school physical activities'. Intervening conditions that either facilitated or hindered interaction strategies included 'diverse sports activity experiences' and 'efforts to develop expertise in special sports'. Strategies to manage, respond to, and cope with central phenomena included 'understanding of special schools and students with disabilities', 'attitudinal shifts towards after-school sports', and 'changes in the after-school sports environment', ultimately promoting 'growth of students with disabilities through after-school physical activities'. Additionally, implications were discussed regarding the challenges faced by after-school instructors in guiding physical activities at special schools, efforts to address these challenges, and positive shifts in perceptions of after-school physical activities at special schools.