쌓기 놀이감에 따른 만 2세 영아들의 관계 맺기 양상 = Study on Two-Year-Old Children’s Relationship Building According to the Type of Block

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research aims to study the effects of type of block on the relationship-building activities of two-year old children's and the social skills that the children's experience when the block play takes place naturally.
The subjects for this research projects are as follows.
First, how does the type of block affect the relationship-building activities of two-year old children's?　
　　 Second, which social skills do children's learn through block play?
The researcher has applied ethnographic research method to a class of two-year old children's at S nursery in A-gu, Seoul, while living with them from November 2010 to January 2011. A total of 15 children's aged two years and 3 children's care instructors have participated in the project.
This research has resulted in the following outcomes.
First, the relationship-building processes of two-year old children'swere found out to be dependent on the type of block. When children's played with Lego blocks, they were found out to form groups consisting of individuals for plays as they create individually owned structures. After children's gathered and formed groups, they set up a common theme to maintain the consistency within the groups. They also changed the symbolic meanings of Lego blocks structures in line with the agreed-upon theme in order to maintain the play group. As they own their individual Lego constructions respectively in the play group, they were found out to compare their constructions and cooperate with each other for mutual play. If an children's found other things more interesting, the children's left the play group along with his or her Lego structures, and the structures were found out to be given different symbolic meanings in other plays.
When children's played with paper blocks, they were found out to gather together on the focus of their play spaces and enjoy plays unlike Lego blocks because they cooperated with each other to build structures. They set and shared a play theme through communication, and maintained the common play through selecting participants in the play. While the children's left the play group along with their individual constructions when play with Lego blocks, the children's have broken up the structures on mutual consents, which they considered to be a fun process, when the paper block play was over. This enabled them to rebuild common structures later.
Second, the children's were found out to make efforts to share blocks, cooperate and communicate with each other, and make efforts to resolve conflicts. When playing with blocks that have similar shapes and colors and are easily detachable, they divide blocks for the play. When playing with the blocks to fit with each other to build various structures, they cooperate with each other through the relationships with other children's. The children's have made various attempts for conversation in order to build relationships with others and maintain the fun in play, and they were also found out to try to identify and resolve the causes of conflicts. The social skills used for the block play are to develop play groups with other children's and maintain the positive and reciprocal relationships.
The relationship-building activities of two-year old children's under various block play were studied, and the social skills that the children's experience through block play were identified for this research.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 쌓기 놀이감이 만 2세 영아의 관계 맺기에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고, 영아들이 쌓기 놀이가 이루어지는 자연스러운 상황에서 어떠한 사회적 기술을 경험하는지 알아보는 데 그 목적이 있다.
구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 쌓기 놀이의 놀이감에 따라 만 2세 영아들의 관계 맺기는 어떻게 다르게 나타나는가?
둘째, 쌓기 놀이에서 영아들은 어떤 사회적 기술을 경험하는가?
본 연구는 2010년 11월부터 2011년 1월까지 서울 A구에 위치한 S어린이집의 만2세 영아반 교실에서 이루어 졌으며, 연구자는 영아와 함께 생활하며 관찰하는 문화기술적연구(ethnographc research) 방법을 사용하였다. 연구에는 만2세 영아 15명과 영아반 교사3명이 참여하였다.
본 연구를 통해 얻은 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 쌓기 놀이에서 만 2세 영아의 관계 맺는 과정은 쌓기 놀이감의 종류에 따라 다르게 나타났다. 레고 블록의 경우, 개인 소유의 구성물을 만들어 내기 때문에 영아들은 개인이 만든 구성물을 가지고 모여 집단을 형성하여 놀이하는 것으로 나타났다. 영아들이 함께 모여 집단을 형성한 후에는 집단의 공통성을 유지하기 위해 공유할 수 있는 주제를 만들어 내었고, 놀이 집단을 유지해 나가기 위해 레고 블록 구성물의 상징적 의미를 놀이 주제에 맞게 변환시켰다. 놀이집단 속에서 영아들은 개인적 구성물을 소유하고 있기 때문에 서로의 구성물을 비교하기도 하였고, 함께 놀이하기 위해 협력하는 모습을 나타내기도 하였다. 영아는 흥미가 다른 곳으로 옮겨지면 레고 구성물을 가지고 놀이 집단에서 탈퇴하였으며, 레고 구성물의 상징적 의미는 다른 집단에 맞게 또 다시 변환되는 것으로 나타났다.
종이벽돌 블록의 경우, 영아들이 협력하여 구성물을 만들어 내기 때문에 레고 블록 놀이와는 달리 하나의 공간을 중심으로 함께 모여 놀이하는 것으로 나타났다. 영아들은 의사소통을 통해 놀이 주제를 함께 만들어 공유하였으며, 놀이에 참여할 수 있는 영아들을 선별적으로 선정하여 공동놀이를 유지시켰다. 레고 블럭 놀이에서 영아들이 개인적 구성물을 가지고 집단 놀이에서 탈퇴하는 것과는 달리, 영아들은 종이벽돌 블록을 이용한 놀이에서 놀이관계가 중단 되어질 때에는 합의의 과정을 거쳐 구성물을 해체하였는데, 이것은 함께 하는 즐거운 과정으로 인식되어 다시 공동 구성물을 만드는 관계를 만들어 냈다.
둘째, 쌓기 놀이가 진행되는 과정에서 영아들은 놀이감을 나눠주고, 도움을 주고 받으며, 의사소통을 하고, 갈등을 해결해 나가기 위해 노력하였다. 같은 모양이나 색이 많고, 잘 분리되어지는 쌓기 놀이감은 놀이감을 나눠서 사용할 수 있게 하였으며, 쌓기 놀이감을 끼우고 세워 다양한 형태로 만들어지는 구성물들은 다른 영아와 교류하며 도움을 주고받게 하였다. 다른 영아와 관계를 맺고 쌓기 놀이의 즐거움을 유지하기 위해 영아들은 다각적인 대화를 시도하였으며, 갈등의 원인을 찾아 해결하려는 모습을 나타냈다. 쌓기 영역에서 사용되는 사회적 기술은 영아가 다른 영아와 놀이 집단을 형성하고 관계를 긍정적이며 상호호혜적으로 유지하기 위한 것이었다.
본 연구는 쌓기 놀이감의 종류에 따라 다르게 나타나는 만2세 영아들의 관계 맺기 과정을 살펴보고, 쌓기 놀이가 이루어지는 자연스러운 상황에서 영아들이 경험하는 사회적 기술을 밝혀 낸 것에 그 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1 .연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 쌓기놀이 = 8
• 1) 쌓기놀이감 = 8
• (1) 쌓기놀이감의 유형 = 9
• (2) 쌓기놀이 활동의 의의 = 11
• (3) 쌓기놀이와 상호작용 = 12
• 2. 영아의 사회적 관계 = 13
• 1) 영아에게 관계의 의미 = 14
• 2) 놀이감과 놀이가 또래관계에 미치는 영향 = 15
• 3) 사회적 기술 = 18
• Ⅲ. 연구방법 = 20
• 1. 연구 참여자 = 20
• 가. 참여 영아 = 20
• 나. 참여 교사 = 22
• 2. 연구 현장 = 23
• 가. S어린이집 = 23
• (가) 어린이집 전체 공간 = 23
• (나) 도담반 교실 = 23
• 나. 도담반의 하루일과 = 24
• 다. 쌓기 영역과 쌓기 놀이시간 = 25
• 3. 자료수집 및 분석 = 26
• 가. 자료수집방법 = 26
• (가) 사전연구 = 27
• (나) 본 연구 = 28
• 나. 자료 분석 = 29
• Ⅳ. 쌓기 놀이에서 나타나는 영아의 관계 = 31
• 1. 레고 쌓기 : 개인에서 집단으로, 집단에서 개인으로 = 31
• 1) 내 것 만들기 = 31
• 2) 나와 너, 우리 되어 놀이하기 = 34
• (1) 공동주제 안에서 놀이하기 = 35
• (2) 우리 속의 내 것 = 42
• 3) 내 것으로 돌아오기 = 47
• 2. 종이벽돌 쌓기 : 집단에서 집단으로 = 50
• 1) 우리 것 만들기 = 50
• 2) 함께 놀이하기 = 54
• (1) 공동놀이 만들어 나가기 = 54
• (2) 우리 되어 협력하기 = 58
• 3) 함께 놀이 끝내기 = 62
• Ⅴ. 쌓기 놀이에서 영아가 경험하는 사회적 기술 = 65
• 1. 나눠주기 = 65
• 2. 도움 주고받기 = 69
• 3. 의사소통하기 = 72
• 4. 갈등 해결하기 = 76
• Ⅵ. 논의 및 결론 = 79
• 1. 요약 및 결론 = 79
• 2. 논의 및 제언 = 83