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중국의 이중 언어 정책의 변화와 민족학교 중국어 교수의 도입 = Changes in the Bilingual Education policy in China and Chinese Korean Ethnic school
저자
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학술지명
국제어문(Korean Language and Literature in International Context)
권호사항
발행연도
2015
작성언어
Korean
주제어
KDC
800
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
발행기관 URL
수록면
341-364(24쪽)
KCI 피인용횟수
6
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중국의 소수민족 언어교육에서 이중 언어 교육과 그에 따른 이중 언어를 사용한 교수활동은 최근 10년의 조선족 민족학교의 교육방향 전환과 맞물러 가장 큰 변화의 장을 마련하고 있다. 이렇게 여러 민족 전체에 민감한 문제로 대두되는 것은 그동안 중국 정부가 내세워왔던 중국의 소수민족 언어정책의 변화와도 맞물려 있기 때문이다. 그래서 중국의 교육 정책은 변화에 대한 충분한 논리적 근거를 마련해야 하는 부담을 가지고 있다. 사회의 변화로 인해서 소수민족의 언어를 보호하고 민족어로 교육을 받을 수 있도록 배려함을 내세웠던 중국의 정책은 이제 민족학교에서도 중국어로 수업을 진행해야 함을 요구하고 있다. 또, 많은 민족학교는 학부모와 학생으로부터 대도시의 한족 학교와 경쟁할 수 있는 새로운 민족학교 교육을 요구받고 있다. 민족학교교육에서 사회 변화에 대한 적응과 민족 정체성의 유지라는 두 당위성이 다음 세대의 언어능력과 관련되어 충돌하고 있다. 이러한 현상은 중국에서만 발생하는 것이 아니다. 이중 언어 교육 프로그램에서의 지식의 습득은 제2 언어, 공용어를 통해서 이루어지는 것이 일반적이다. 우리가 말하는 내용 기반 제2 언어 교육이 바로 이런 모습이다. 다만 중국은 민족어 중심 교육을 기반을 유지하면서 내용과 언어 통합 학습으로 전환을 시도하기 때문에 더욱 큰 어려움을 겪고 있다. 본 논문은 2014 조선어 교원 초청 연수과정에서 중국 조선족 교원의 간담회를 통한 중국 조선족 민족학교 언어 교수에 관한 정책 방향을 살펴보고자 한다. 그리고 이를 통해 민족학교에 중국어를 이용한 교수 도입의 의미와 타당성을 함께 논의해 보고자 하였다.
더보기In China`s language education for the minorities, bilingual education and its related teaching activities are making a big turning point in connection with changes made in the last decade in the educational direction of schools for the Korean Chinese. The reason this becomes a sensitive issue to many minorities is that it interlocks with changes in the language policy for the minorities the Chinese government has long pursued after. So the policy-making authorities are burdened to prepare a logical basis for the changes. Due to social changes, its policy that has protected the languages of minorities and allowed them to be taught in their mother tongue, now requires even the ethnic schools to use Chinese in their classes. Besides, not a few ethnic schools are being asked by both parents and students to have new ethnic education competible with Chinese schools of large cities. Two causes; adaptability to the changing society and continuancy of ethnic identity, are colliding on the issue of next generation`s linguistic capability, which is not the case with China only. Generally, acquisition of knowledge in the bilingual education program takes place through their secondary language, i.e. their commonly-used language. The content-based secondary language education that we speak of looks just like this. In case of China, they suffer more from their trying to make changes to the teaching that integrates contents and language while keeping their ethnic language-centered basis. This thesis looked into the bilingual policies of ethnic schools in China, mainly centering on the ethnic Korean schools in China and intends to discuss the meaning and necessity of introducing Chinese-spoken classes to ethnic schools.
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연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2022 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2019-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2016-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (계속평가) | KCI등재 |
2015-12-01 | 평가 | 등재후보로 하락 (기타) | KCI후보 |
2011-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2009-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2007-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2005-10-13 | 학술지등록 | 한글명 : 국제어문외국어명 : Korean Language and Literature in International Context | KCI등재 |
2004-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2003-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2001-07-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 0.7 | 0.7 | 0.75 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
0.81 | 0.76 | 1.32 | 0.2 |
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