중등학생의 필자 요인과 조직하기 수준 간의 관계 연구 : 쓰기 질에 미치는 영향을 중심으로
저자
발행사항
서울 : 고려대학교 대학원, 2024
학위논문사항
학위논문(박사)-- 고려대학교 대학원 : 국어교육학과 국어교육 전공 2024. 2
발행연도
2024
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
서울
형태사항
233 p ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 이순영
UCI식별코드
I804:11009-000000280063
DOI식별코드
소장기관
본 연구는 국내 중등학생의 조직하기 수준에 영향을 미치는 다양한 필자 요인들을 밝히고, 필자의 조직하기 수준과 쓰기 질 사이의 관계를 확인하고자 하였다. 이때의 조직하기 수준이란 필자의 쓰기 중 조직하기 수행 능숙도 및 텍스트 조직의 적절성을 종합적으로 고려한 것을 의미한다. 즉 쓰기 과정에서 조직하기 관련 전략을 주체적으로 활용할 수 있고, 독자에 대한 높은 인식을 바탕으로 작성한 글에서 내용적·형식적 조직이 잘 드러나는 필자를 조직하기의 수준이 높다고 판단할 수 있다.
최근 다양한 쓰기 실태 조사 연구로부터 국내 중등학생 필자들이 작성한 글의 조직이 미흡하다는 보고가 지속되고 있으나, 필자의 쓰기 과정과 결과에서 나타나는 조직하기의 수준을 직접적으로 확인하고 분석한 연구가 미미하다는 한계가 있다. 이에 본 연구는 다양한 필자 요인 간의 상호작용 관계가 필자의 조직하기 수준에 영향을 미치는지, 이는 궁극적으로 쓰기 질에 영향을 미치는지 밝히고자 하였다. 해당 결과를 토대로 조직하기에 초점을 둔 필자 중심의 쓰기 교수학습 방안에 대한 함의를 도출하고자 하였다.
이를 위하여 국내 중학교 2학년 학생 148명, 고등학교 2학년 학생 152명으로 구성된 총 300명의 중등학생 필자를 대상으로 쓰기 질, 조직하기 수준, 필자 요인에 대한 자료를 수집하였다. 연구 참여자들은 총 3차시에 걸쳐 다음 연구 절차에 참여하였다. 연구 참여자들은 1~2차시에는 쓰기 과제를 수행하였으며, 3차시에는 필자 요인 검사에 참여하였다. 이 과정에서 참여자들은 설명글과 설득글이라는 두 편의 글을 작성하였다. 해당 글에 대한 분석적 평가를 통해 전체적인 글의 질(내용, 조직, 표현) 뿐만 아니라 텍스트 조직(미시적 조직, 거시적 조직)의 적절성을 확인하였다. 특히 본 연구에서는 특정 영역 학습의 과정과 결과를 설명하기 위해 학습자의 지식, 흥미와 전략 사용 양상에 관심을 두는 영역 학습 모형(Model of Domain Learning) 이론 및 다양한 선행연구에 근거하여 조직하기 수준에 영향을 미칠 것이라 기대되는 다양한 필자 요인을 선정하였다. 필자의 지식, 흥미, 쓰기 전략의 사용 양상, 인지 능력, 쓰기 신념, 언어 기능이 이에 해당한다.
수집한 자료를 토대로 본 연구에서는 다음의 세 가지 연구 문제를 탐구하였다. 첫째로, 중등학생 필자의 쓰기 질 및 조직하기 수준이 어떠한지 확인하였다. 둘째로, 조직하기 수준에 영향을 주는 필자 요인에는 무엇이 있는지 확인하였다. 마지막으로, 조직하기 수준이 필자 요인과 쓰기 질 사이를 어떻게 매개하는지 확인하였다. 각 연구 문제를 중심으로 도출한 결과는 다음과 같다.
첫째로, 중등학생 필자의 쓰기 질 및 조직하기 수준에 대한 실태를 확인하였으며, 특히 고등학생보다 중학생의 쓰기 질과 조직하기 수준이 더 높게 나타나는 쓰기 능력의 역전 현상이 확인되었다. 국내 중등학생 필자들은 두 가지 쓰기 과제에서 평균 148.2개 단어와 12.1개의 문장을 작성하였다. 평균 2.55개의 문단을 작성하였고, 이 중 적절한 문단의 수는 평균 1.9개로 나타났다. 특히 동일한 쓰기 시간을 기준으로 설득글에 비해 설명글을 더 빠르고 길게 작성했다. 그러나 쓰기 질에 대해서는 장르 간 차이가 나타나지 않았다. 연구 참여자들이 작성한 설명글의 평균 점수는 7.4점, 설득글의 평균 점수는 7.1점으로 나타났다(총점 12점). 그러나 내용, 표현, 조직이라는 쓰기 질 평가 준거의 세 가지 하위 영역 중에서 ‘조직’ 영역의 점수가 상대적으로 낮은 편이었다.
또한 조직하기의 결과물로써 텍스트 조직 점수를 통해 장르별 쓰기 과제에 따라 글의 조직 양상이 다르게 나타남을 확인했다. 설명글의 경우 응집적 결속어의 적절한 사용 빈도, 문장 간 관련성이 높았다. 설득글의 경우 연결어의 적절한 사용 빈도, 장르 기반 전형성이 높게 나타났다. 연구 참여자들은 쓰기 과정 중 미시적 차원의 조직하기 전략을 주로 사용하였다. 그에 반해 내용에 적합한 전개 방식의 선택과 반영과 같이 글의 거시적 차원 조직을 고려하는 전략은 미미하게 사용하였다.
둘째로, 조직하기 수준에 영향을 주는 필자 요인을 밝혀냈다. 필자 요인에 대한 상관 분석, 구조방정식모형 분석을 수행한 결과 필자의 개별적 특성은 쓰기 자원의 활용을 매개로 조직하기의 수준을 설명했다. 특히 이러한 경로는 필자의 정의적 특성에 한해 설명력이 높게 나타났다. 즉 쓰기 태도, 쓰기 신념, 쓰기 과제에 대한 흥미가 높은 학생일수록 자신의 쓰기 지식과 쓰기 전략을 적극적으로 활용해 글을 조직한다. 그 결과 조직하기와 글의 질 또한 수준이 높을 가능성이 확인되었다. 필자의 인지적 능력은 오직 설득글 쓰기 맥락에 한하여 제한적인 영향력이 있었다.
셋째로, 조직하기 수준이 필자 요인과 쓰기 질 사이를 어떻게 매개하는지 설명하는 구체적인 경로와 효과 크기를 확인하였다. 본 연구에서는 필자의 개별적 특성(인지적 특성, 정의적 특성, 자기조절)이 쓰기 자원(지식, 표층 전략)의 사용과 조직하기 수준을 매개하여 쓰기 질에 영향을 줄 것이라는 가설 모형을 설정하였다. 구조방정식모형 분석을 토대로 모형의 수정을 거쳐 도출한 최종 모형은 설명글 쓰기의 질을 15%, 설득글 쓰기의 질을 16% 설명하였다. 또한 설명글과 설득글의 데이터를 통합한 모형에서는 글의 질을 24% 설명하였다.
해당 모형은 인지적 특성을 제외한 정의적 특성, 자기조절과 같은 필자 요인이 조직하기 수준을 매개해야지만 쓰기 질을 설명할 수 있음을 보여주었다. 특히 필자 요인 중에서도 정의적 특성에 한정하여 조직하기 수준을 매개해 쓰기 질에 영향을 주는 유의미한 간접 효과가 나타났다. 즉 쓰기에 대한 평소 태도와 신념, 과제에 대한 흥미가 높은 필자일수록 장르 지식이나 내용 지식의 보유량이 높으며, 쓰기 과정 중 다양한 전략을 사용할 가능성이 높다. 이러한 필자의 특성은 곧 높은 조직하기 수준과 쓰기 질로 이어졌다. 필자의 지식이나 전략의 사용과 같이 쓰기 자원을 보유하고 활용하는 것은 조직하기 수준 및 쓰기 질에 유의미한 영향을 주었다. 그중에서도 쓰기 전략의 사용 양상은 쓰기 과제의 장르와 관계 없이 효과 크기가 크게 나타났다.
전술한 결과들을 토대로 본 연구에서는 조직하기 수행의 과정과 결과가 쓰기 전략 사용, 쓰기 지식 등의 변수를 넘어 능숙한 필자 집단을 변별하는 유의미한 변수임을 확인하였다. 특히 조직하기 수준 및 쓰기 질에 영향을 주는 가장 유의미한 변수는 필자의 정의적 특성이었다. 이외에도 쓰기 과정 중 사용하는 전략의 사용 양상 또한 조직하기 수준 및 쓰기 질을 설명하는 중요한 변수임을 확인하였다. 즉 학생들이 스스로를 필자로 인식하고 독자에게 자신의 메시지를 적절하게 전하고자 하는 필자로서의 신념과 태도의 중요성을 강조할 수 있다. 또한 필자의 쓰기 과정에서 글의 조직을 고려한 다양한 메타적 수행이 뒷받침되었을 때 글의 질이 높아짐을 확인하였다.
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