고등학교 일본어 교과서의 한자 사용 실태 ― 교사용 지도서와의 비교를 중심으로 ― = Current Status of Kanji Usage in High School Japanese Textbooks: Focusing on Comparison with Teacher's Manual

국문 초록 (Abstract)

본고는 2015개정 교육과정 고등학교 일본어 교과서의 효과적인 한자 지도 교육을 위한 기초조사로서, 고등학교 일본어 교과서의 한자실태 파악과 교사용 지도서에서의 한자 제시 부분만을 조사하여 정리한 것이다.
그 결과 첫째, 5종 교과서의 출현 한자어는 출판사별로 모두 상이하며, 한자 쓰기연습 및 한자 읽기 연습을 제안하고 있음을 알 수 있었다.
둘째, 교과서별 신출 한자들을 살펴보았을 때, 읽기와 쓰기에서의 한자 비율이 높았으며 쓰기 한자에 비해 읽기한자의 수가 더 많았고, 1권보다 2권에서 더 많이 제시되고 있음을 알 수 있었다. 1권에 비해 2권에서의 읽기 한자어가 더 많은 이유로는 읽기표현에 해당되는 곳의 주제가 도시 및 온천 소개, 스모, 환경보호, 일본문화, 옛날이야기 등 소재가 다양하기 때문이다.
셋째, 지도서별 한자 제시방법은 서로 상이하나 한자 읽기와 한자 쓰기방식을 제안하는 공통점이 있었다. 이는 교과서의 내용과 마찬가지로 한국어 한자와 일본어 한자를 구별하여 필순에 맞게 써보는 방식이나 한자는 히라가나로, 히라가나는 한자로 바꾸어 써 보는 연습, 일본어의 한자는 음(音, 소리)으로 읽기도 하고, 훈(訓, 뜻)으로 읽기도 하는 방법 등을 제시하고 있음을 알 수 있었다.
본 연구를 바탕으로 앞으로 한자교육의 지도방안과 관련된 많은 연구가 이루어지길 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

As a basic survey for effective instruction of kanji in high school Japanese textbooks for the revised curriculum of 2015, this paper is a summary of the survey of the actual state of kanji in high school Japanese textbooks and the kanji presentation in teacher's guidebooks.
The results are as follows: First, the kanji words that appear in the five types of textbooks are all different depending on the publisher, and they suggest kanji writing practice and kanji reading practice.
Second, when looking at the new kanji in each textbook, the ratio of kanji that are read and written is high, there are more kanji that are read compared to written kanji, and more are presented in volume 2 than in volume 1. There are more kanji that are read compared to volume 1 because the themes of the reading expressions are more diverse, such as introductions to cities and hot springs, sumo, environmental protection, Japanese culture, and old tales.
Third, although the methods of presenting kanji in each guidebook are different, there is a common point that each proposes a kanji reading and kanji writing method. Similar to the contents of textbooks, this presents methods for distinguishing between Korean and Japanese kanji and writing them as required, practice of changing kanji into hiragana and hiragana into kanji, and methods for reading Japanese kanji by their eum (on, sound) and by their hun (kun, meaning).
Based on this research, we hope that further research will be conducted on teaching methods for kanji education in the future.