중학생의 정서지능과 부모의 양육태도가 학교스트레스 대처에 미치는 영향

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research is to understand the relation between parental rearing attitude, emotional intelligence, stress coping behavior, and school stress and to verify predictability of parental rearing attitude and emotional intelligence on stress coping behavior and predictability of stress coping behavior on school stress.
1014 male and female students from J, S, M middle school in Suwon, which is a medium-sized city, has been selected as research objects. The research was conducted from 13th June 2010 to 6th July 2010.
First, there was correlation between sub-variables of parental rearing attitude, emotional intelligence, stress coping behavior, and school stress. When students tend to recognize their parental rearing attitude as accomplishable, their emotional intelligence showed high value. Among emotional intelligence, the more thinking promoting ability and empathy ability develop, the more efficiently students utilize stress coping behavior. In addition, emotional intelligence showed stronger correlation to stress coping behavior than to parental rearing attitude. Parental rearing attitude and emotional intelligence, which are the resources of students, turned out to be more efficient in decreasing school stress than stress coping behavior. Accordingly, if students internal · external resources are abundant, they tend to get less stress from school.
Second, in model 1, stress coping behavior was set as dependent variable. When parental rearing attitude was applied to the model, it showed that accomplishable and affectional parental rearing attitude had significant effect on stress coping behavior. In model 2, stress coping behavior was set as dependent variable. Parental rearing attitude and emotional intelligence were applied to it. The result turned out that thinking promoting ability which is one of the sub-variables of emotional intelligence came out to be the most important prediction variable to stress coping behavior. It implies need for the education and the program for thinking promoting ability. However, parental rearing attitude is basis of development of emotional intelligence. Therefore, the education for development of students' emotional intelligence should be accompanied by the education for parents.
Third, when school stress was set as a dependent variable and stress coping behavior was applied to the model, among the sub-variables of school stress, learning factor decreased the stress by problem-oriented coping behavior. However, it increased the stress by wishful-thinking coping behavior. In friend factor, stress was decreased by problem-oriented coping behavior. However, the stress was increased by emotional-relaxation coping behavior. Meanwhile, emotional-relaxation coping behavior increased the stress in teacher and school-life factor. Middle school students occasionally suppress their emotion and accept conditional demand in learning and friend relationship, but they often try to solve problems to fulfil their wants and change their environments. However, in the relationship with teacher and in school-life, they mostly suppress their emotion to accept conditional demand. This implies that the relationship with teachers or school life might be authoritative. Accordingly, continuous research on school stress coping behavior and incremental improvement of school environment are required.
In this research, parental rearing attitude, emotional intelligence, stress coping behavior, and school stress showed correlation between their sub-variables. parental rearing attitude is verified to have important role in developing emotional intelligence of child. In addition, emotional intelligence of middle school students tends to have stronger effect on stress coping behavior than parental rearing attitude. Especially, thinking promoting ability, which is one of the sub-variables of emotional intelligence, is verified to have very strong effect on stress coping behavior. Accordingly, in coping with stress related to learning, friends, teachers and school-life of middle school students, various coping behaviors are needed to be utilized. And continuous research on this matter should be followed.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 부모의 양육태도, 정서지능, 스트레스대처방식, 학교스트레스 간의 관계를 살펴보고, 부모의 양육태도와 정서지능이 스트레스 대처방식에 미치는 예측력 및 스트레스 대처방식이 학교스트레스에 미치는 예측력을 검증하는 것이다.
연구는 2010년 6월 13일부터 7월 6일까지 중소도시인 수원의 J, S, M 중학교 1,2,3학년 남, 여 중학생 1014명을 대상으로 실시되었으며 연구의 결과는 아래와 같다.
첫째, 부모의 양육태도, 정서지능, 스트레스 대처방식, 학교스트레스 각 하위 변인 간에 서로 상관이 있는 것으로 나타났다. 중학생들이 부모의 양육태도를 성취적으로 지각할수록 정서지능이 높은 것으로 나타났으며, 정서지능 능력 중에 사고촉진능력과 감정이입능력이 발달할수록 스트레스 대처방식을 더 잘 활용할 수 있는 것으로 나타났다. 또한 정서지능이 부모의 양육태도 보다 스트레스 대처방식과 더 밀접한 상관이 있는 것으로 나타났으며, 중학생의 자원인 부모의 양육태도와 정서지능이 스트레스 대처방식보다 학교스트레스 감소에 더 효과적인 것으로 나타났다. 따라서 중학생의 내적· 외적 자원이 풍부할수록 학교에서 스트레스를 덜 받을 것으로 사료된다.
둘째, 종속변인을 스트레스 대처방식으로 하여 부모의 양육태도를 투입한 모형 1에서는 성취적, 애정적 양육태도가 스트레스 대처방식에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 종속변인을 스트레스 대처방식으로 하여 부모의 양육태도와 정서지능을 투입한 모형2에서는 정서지능 하위변인 중 사고촉진능력이 스트레스 대처방식에 가장 중요한 예측변인으로 나타나 사고촉진능력에 대한 교육과 프로그램이 필요함을 시사했다. 그러나 부모의 양육태도는 자녀의 정서지능 발달에 근간을 이루므로 중학생을 대상으로 한 정서지능 향상 교육과 더불어 부모 교육이 동반되어야 할 것으로 사료된다.
셋째, 학교스트레스를 종속변인으로 하여 스트레스 대처방식을 투입했을 때 학교스트레스의 하위변인 중 학업요인은 문제지향적 대처방식에 의해 스트레스가 감소하였으며 소망적사고 대처방식에 의해 스트레스가 증가하였다. 친구요인에서는 문제지향적 대처방식에 의해 스트레스가 감소하였으며 정서완화적 대처방식에 의해 스트레스가 증가하였다. 그러나 교사 및 학교생활요인에서는 정서완화적 대처방식에 의해 스트레스가 증가하였다. 중학생들은 학업과 친구관계에서 자신의 감정을 억누르고 환경적인 요구를 수용하기도 하지만, 자신의 욕구를 만족시키기 위해 당면한 문제를 해결함으로써 환경을 변화시키기도 하였다. 그러나 교사와의 관계 및 학교생활에서는 자신의 감정을 억누름으로써 환경적 요구를 받아들이기만 하는 것으로 나타났는데, 이는 교사와의 관계와 학교생활이 권위적이고 일방적일 수 있음을 시사한다. 따라서 학교스트레스 대처에 대한 지속적인 연구와 더불어 학교환경의 개선이 요구되는 바이다.
본 연구에서는 부모의 양육태도, 정서지능, 스트레스 대처방식, 학교스트레스 각 하위변인 간에 서로 관련이 있는 것으로 나타났다. 부모의 양육태도가 자녀의 정서지능 발달에 중요한 역할을 하고 있음을 알 수 있었으며, 중학생의 정서지능은 부모의 양육태도 보다 스트레스 대처방식에 더 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히 정서지능의 하위변인 중 사고촉진능력은 스트레스 대처방식에 매우 영향력 있는 변인으로 검증되었으며, 중학생들이 학업, 친구, 교사 및 학교생활스트레스를 대처함에 있어 다양한 대처방식을 활용하는 것으로 나타나 후속연구가 요구된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• 3. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적배경 8
• 1. 정서지능 8
• 2. 부모의 양육태도 12
• 3. 학교스트레스 16
• 4. 스트레스 대처방식 18
• 5. 부모의 양육태도, 정서지능, 스트레스 대처의 관계 20
• Ⅲ. 연구방법 22
• 1. 연구대상 22
• 2. 연구도구 24
• 3. 연구절차 29
• 4. 자료분석 30
• Ⅳ. 연구결과 31
• Ⅴ. 논의 및 결론 41
• 1. 논의 41
• 2. 결론 49
• 참고문헌 52
• 부 록 56
• 영문요약 66