1980년대 대학 교양교육 실태에 대한 성찰－교양교육 평가와 연구를 중심으로 = Reflections on the State of General Education in the 1980s : Focused on the Evaluation and Research on General Education

국문 초록 (Abstract)

본고는 1984년과 1986년 대교협에서 실시한 교양교육 평가와 1988년에 이루어진 교양교육과정의 편성 및 운영 개선을 위한 연구 결과를 중심으로 1980년대 한국 대학의 교양교육 실태에 대한 성찰에 목적을 두었다. 1980년대 초반 우리나라의 대학은 고등교육의 오랜 숙제 해결을 위한 출발점이자 새로운 미래 탐구를 위한 서막으로 교양교육을 둘러싼 문제 해결에 관심을 기울이기 시작했다. 교양교육 개선 방안에 대한 서울대와 연세대, 한양대의 연구는 그 대표적인 사례들이다. 대교협에서는 1984년에 학문영역별 평가의 일환으로 교양교육과정과 국민윤리 및 이데올로기 비판 교육에 대한 평가를 실시하였고, 1986년에는 교양교육 전반에 대한 평가와 함께 국책교양과 교책교양 교과목에 대한 평가를 실시하였다. 두 차례 평가를 통해 드러난 1980년대 교양교육의 실태는 다음과 같이 요약된다. 첫째, 교양교육은 인격의 완성과 전공을 위한 기초교육 두 가지를 목표로 내세웠는데, 전자보다는 후자를 강조하는 방향으로 바뀌고 있었다. 둘째, 교양교육 전담 기관은 폐지되거나 유명무실화되었고, 교무처 또는 개별 학과가 교양교육을 주관하게 되었다. 셋째, 교양교육과정은 국책교양과 교책교양 등 필수과목이 3분의 2를 차지하였고, 나머지 3분의 1은 전공기초 과목이 대부분을 차지하였다. 넷째, 전임교수나 원로 교수들이 교양 교과목 담당을 기피하면서 교육경력이 일천한 시간강사가 교양교육의 절반 가까이를 담당하였다. 다섯째, 교양 교과목은 학급당 평균 학생 수가 100명을 넘었으며, 단편적인 지식 전달에 치중하는 교수의 일방적 강의가 지배적이었다. 여섯째, 이와 같이 교육과정이나 개별 교과목 운영에 적지 않은 문제점이 있었으나, 교양교육은 관련 학과나 교무처가 주관하고 있었기 때문에 교육과정 개선이나 교과목 개발 전반을 책임지고 이끌어 갈 여력이 없었다. 1980년대 후반에는 교양교육의 이와 같은 현실을 개선하기 위한 정책연구가 이루어져 교양교육의 본질적 위상과 교양교육의 목표, 교양교육의 내용 선정, 교양교육과정의 유형과 조직, 교양교육과정의 수업체제, 교양교육과정의 관리체제 등 6개 영역에 걸친 14개 개선 방안을 제안하기도 했다. 1989년 국책교양이 폐지되면서 새로운 변화의 길이 열렸으나, 전공기초 교과목이 그 자리를 차지하게 되면서 대학의 교양교육은 또 한 차례 인고의 시간을 보내야 했다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This article aims to reflect on the state of general education in Korean universities in the 1980s, focusing on the assessment of general education conducted by the Korean Council for University Education in 1984 and 1986 and the results of a study to improve the organization and operation of general education curricula in 1988. In the early 1980s, Korean universities began to pay attention to issues surrounding general education as a starting point for solving long-standing problems in higher education and as a prelude to exploring a new future. Studies by Seoul National University, Yonsei University, and Hanyang University on how to improve general education are representative examples. Meanwhile, in 1984, the Korean Council for University Education conducted an assessment of the general education and the education of national ethics and ideological criticism as part of the assessment of each academic area, and in 1986, it conducted an assessment of the national courses and college courses along with the assessment of the general education as a whole. The two assessments summarized the state of general education in 1980s as follows. First, general education had two goals: the perfection of personality and basic education for majors, with more weight given to the latter than the former. Second, with the introduction of the pilot system, institutions dedicated to general education were abolished, and general education became the responsibility of the office of academic affairs or individual departments. Third, the general education curriculum consisted of two-thirds of compulsory courses such as national courses and college courses, and the remaining one-third was dominated by basic courses for majors. Fourth, as full-time professors and senior professors avoided teaching general education courses, part-time lecturers with short teaching experience were responsible for nearly half of general education. Fifth, general education courses had an average class size of more than 100 students, and were dominated by one-sided lectures by professors who focused on delivering fragmented knowledge. Sixth, while individual courses had their own problems, they were either organized by the departments involved or by the office of academic affairs, so there was no single entity dedicated to curriculum or course development. A policy study was conducted to improve this situation, and 14 proposals were made in six areas, including the essential status of general education, the goals of general education, the selection of contents of general education, the type and organization of general education courses, the number of general education courses, and the management system of general education courses, but it took time to be implemented. The abolition of national courses in 1989 paved the way for new changes, but as basic courses for majors took their place, general education went through another period of struggle.