팀기반학습에서 학습자의 경험 분석 －M 대학교 사례를 중심으로 = Learning Experience of Undergraduate Students Through Team-based Learning －Focusing on M University

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to clarify the positive experiences of students, along with the difficulties inherent in team-based learning, and to document the students’ perception regarding the help they received from their instructors. For the purpose of the study, the results of reflective journals and interviews written by 99 learners who experienced team-based learning were analyzed.
The results of this study are as follows: First, students had recognized 1) the value of intellectual interest and knowledge application, 2) the importance of team activities, and 3) the improvement of their enthusiastic attitude and confidence felt toward TBL classes. Second, students have difficulties in 1) collaborating with their team members, 2) solving readiness test and application problems, 3) overcoming academic burdens, and 4) expressing their opinions. Third, learners are encouraged by 1) an instructor’s adequate scaffolding, 2) guidance and support for the TBL class, and 3) a respectful attitude displayed towards them on the part of the instructor, as well as the latter’s enthusiasm for the TBL class. Based on the research results, conclusions and discussion were provided.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 팀기반학습에서 학습자 긍정적 경험 및 어려움, 학습자가 유용하다고 인식하는 교수자의도움을 분석함으로써 추후 팀기반학습을 설계하고 실천하고자 하는 교수자에게 처방적인 지식을 제공하는데 목적이 있다.
연구의 목적을 달성하기 위해 팀기반학습을 경험한 99명의 학습자가 작성한 성찰일지와 서면 인터뷰결과를 분석하였다. 연구 결과, 학습자들은 지적 흥미 및 지식적용의 가치와 팀활동의 중요성을 인식하고, 적극적 태도 및 자신감이 향상되는 긍정적 경험을 하였다. 하지만 학습자들은 팀기반학습을 하는동안 협업의 어려움, 문제해결의 어려움, 학업부담을 극복하는 어려움, 의사표현의 어려움 등을 겪고있는 것으로 밝혀졌다. 마지막으로 팀기반학습에서 학습자들은 교수자의 스캐폴딩 제공, 팀기반학습안내 및 문제해결 지원, 수업에 열정을 가지고 학습자들을 존중하는 태도 등이 학습자들이 과제를성공적으로 해결하는데 필요한 도움으로 인식하였다. 연구 결과를 바탕으로, 팀기반학습 설계 시 주의사항, 평가에 대한 학습자와의 합의, 팀기반학습에 대한 오리엔테이션의 중요성, 교수자와 학습자간의소통기회 제공 등과 관련된 결론을 도출하였다.

참고문헌 (Reference)

• 1 서남수, "한국 대학 교양교육의 구조적 난점과 과제" 한국교양교육학회 4 (4): 1-18, 2010
• 2 오은주, "학습자 중심 수업을 위한 교수역량 탐구" 대한사고개발학회 5 (5): 107-134, 2009
• 3 조형정, "학습과정과 성과개선을 위한 팀 기반 학습의 개념적 탐색" 교육종합연구원 6 (6): 27-42, 2008
• 4 진영훈, "팀기반학습이 영재학생의 창의적 문제해결력에 미치는 영향" 한국영재학회 21 (21): 703-718, 2011
• 5 최경옥, "팀기반학습(Team-Based Learning)이 간호학생의 문제해결능력과 비판적사고 및 자기주도학습에 미치는 효과" 동서간호학연구소 20 (20): 154-159, 2014
• 6 박은숙, "팀 커뮤니케이션 향상을 위한 팀기반학습의 대학수업에서의 적용" 한국기독교교육정보학회 (27) : 171-199, 2010
• 7 김현아, "팀 기반 학습을 수강한 간호대학생의 경험" 한국산학기술학회 19 (19): 30-41, 2018
• 8 박수정, "팀 기반 학습(Team-based Learning)을 적용한 ‘교육행정 및 교육경영’ 강의의 설계·운영과정 및 평가 분석" 한국교육행정학회 32 (32): 51-78, 2014
• 9 손복은, "텍스트 네트워크 분석을 활용한 교양교육 질 개선 연구 동향 분석" 한국교양교육학회 14 (14): 97-108, 2020
• 10 최경애, "체제적 접근에 따른 대학 교양교육과정 개선의 단계별 과제와 쟁점" 한국교양교육학회 13 (13): 31-51, 2019
• 11 이영민, "전문계 고등학교에서 팀 기반 학습방법이 학습자의 과제수행, 학습활동, 동기에 미치는 영향" 한국직업교육학회 30 (30): 51-71, 2011
• 12 장선영, "웹기반 프로젝트중심학습 환경에서 과제해결능력을 촉진시키는 스캐폴딩 설계모형 개발 연구" 한국교육공학회 28 (28): 371-408, 2012
• 13 강명희, "온라인 교육에서 문제중심학습 원리를적용할 때에 나타나는 수행과정의 특성" 한국교육정보미디어학회 4 (4): 18-40, 1998
• 14 정성휘, "모바일 평가를 도입한 팀기반학습 수업설계와 효과에 대한 탐색적 연구- I대학 비서실무실습 수업사례를 대상으로 -" 한국비서학회 23 (23): 51-69, 2014
• 15 장선영, "대학에서의 팀기반 학습 설계모형 개발연구" 교육연구소 16 (16): 271-302, 2015
• 16 최정임, "대학수업에서의 문제중심학습 적용 사례연구:성찰일기를 통한 효과성 분석을 중심으로" 한국교육공학회 23 (23): 35-65, 2007
• 17 김영희, "대학생의 핵심역량 육성을 위한Action Learning에서의 경험과정 연구-근거이론 접근-" 한국콘텐츠학회 13 (13): 477-491, 2013
• 18 최정윤, "대학생의 학습성과에 대한 영향 요인 탐색: 대학의 효과 분석을 중심으로" 한국교육행정학회 27 (27): 199-222, 2009
• 19 김정겸, "근거이론적 접근을 통한 대학생의 수업참여 특성 이해" 한국교육개발원 37 (37): 149-185, 2010
• 20 장경원, "경영학 수업에서의 액션러닝 적용 사례연구: 성찰저널을 통한 효과성 분석을 중심으로" 한국교육공학회 29 (29): 689-721, 2013
• 21 조영희, "간호대학생의 의사소통 역량증진을 위한 팀기반 학습 프로그램의 개발 및 효과" 조선대학교 대학원 2014
• 22 Braun, V., "Using thematic analysis in psychology" 3 (3): 77-101, 2006
• 23 Butler, D. L., "The strategic content learning approach to promoting self-regulated learning : a report of three studies" 90 : 682-697, 1998
• 24 Miler, D. L., "The stages of group development : A retrospective study of dynamic team proceses" 20 (20): 121-134, 2003
• 25 Bolton, M. K., "The role of coaching in student teams : A"Just-In-Time"aproach to learning" 23 (23): 23-250, 1999
• 26 World Economic Forum, "The future of jobs: Employment, skills and workforce strategy for the fourth industrial revolution, Global Challenge Insight Report" 1-167, 2016
• 27 Parmelee, D., "Team-based learning: A practical guide: AMEE Guide No. 65" 34 (34): e275-e287, 2012
• 28 McInerney, M. J., "Team-based learning enhances long-term retention and critical thinking in an undergraduate microbial physiology course" 4 : 3-12, 2003
• 29 Michaelsen, L. K., "Team-Based Learning : A Transformative Use of Small Groups" Praeger 2004
• 30 Rachel, R., "Scaffolding as a Teaching Strategy" 5 : 2-13, 2002
• 31 윤종혁, "OECD ‘교육 2030: 미래 교육과 역량’을 위한 현황분석과 향후과제" 한국교육개발원 2016
• 32 Andersen, E. A., "Implementing team based learning in large classes : Nurse educators' experiences" 8 (8): 1-1, 2011
• 33 Brich, J., "Feasibility, acceptance and impact of team-based learning in neurology : a pilot study" 30 (30): 1-16, 2013
• 34 Boom, V. D., "Effects of elicited reflections combined with tutor or peer feedback on self-regulated learning and learning outcomes" 17 (17): 532-548, 2007
• 35 Barron, B. J. S., "Doing with understanding : lessons from research on problem-and project-based learning" 7 (7): 271-311, 1998
• 36 Williams, M. D., "A comprehensive Review of Learner-Control: The role of learner characteristics. Proceedings of the 1993" 1083-1114, 1993
• 37 이경호, "4차 산업혁명시대 인재상 분석을 통한 교육과제 탐색" 안암교육학회 25 (25): 143-166, 2019