Kagan의 구조중심 협동학습이 학업성취도와 학습태도에 미치는 효과 = (The) Effects of Structure-centered Cooperative Learning on Achievement and Learning Attitude

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 Kagan의 구조중심 협동학습이 초등학교 아동의 학업성취도와 학습태도에 미치는 효과와 학습 능력에 따라 어떤 효과가 있는지를 규명하는데 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 관련 문헌과 선행 연구의 고찰을 근거로 다음과 같은 가설을 세워 연구를 진행하였다.
가설 1. 구조중심 협동학습을 실시한 집단은 일반학습을 실시한 집단보다 학업성취도가 높을 것이다.
가설 2. 구조중심 협동학습을 실시한 집단은 일반학습을 실시한 집단보다 학습태도가 높을 것이다.
가설 3. 구조중심 협동학습은 학습자의 학업성취수준에 따라 학업성취도 및 학습태도에 유의미한 차이가 있을 것이다.
이러한 연구가설을 검증하기 위하여 인천 남동구에 소재한 K초등학교 4학년 2개 반 80명을 연구 대상으로 선정하였으며, 실험집단에는 구조중심 협동학습을 실시하였고 비교집단에는 특별한 집단 구성없이 일반적인 학습방법을 실시하였다. 이 연구는 5주간 14차시에 걸쳐 진행되었다.
연구 결과를 검증하기 위하여 SPSS-WIN 11.0 통계프로그램으로 자료를 처리하고, 각 연구 가설에서 실험집단과 통제집단의 차이를 검증하기 위해서 t-test방법을 사용했으며, 학업성취수준에 따라 학업성취도와 학습태도에 미치는 상호작용을 검증하기 위하여 다차원 변량분석(GLM-UNIVARIATE)을 사용하였다.
연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 구조중심 협동학습을 실시한 집단은 일반적인 학습을 실시한 집단에 비해 학업성취도가 높게 나타났다. (t=2.678, p=0.009**)
둘째, 구조중심 협동학습을 실시한 집단은 일반적인 학습을 실시한 집단에 비해 학습태도가 높게 나타났다. (t=2.327, p=0.023*)
셋째, 구조중심 협동학습은 상위 집단과 하위 집단 모두에게 학업성취도와 학습태도에 유의미한 효과가 있었다. 상위집단뿐만 아니라 하위집단에도 학업성취도 및 학습태도 향상을 가져왔다.(학업성취도 p=0.000**, 학습태도 p=0.023*)
결론적으로, Kagan의 구조중심 협동학습이 일반적인 학습방법에 비해 학업성취수준에 상관없이 학업성취도를 높이고 학습태도를 신장하는데 효과적이며, 학생들에게 보다 유의미한 학습 환경을 제공한다는 점을 시사해 주고 있다. 연구 대상과 기간 및 적용 교과에 한계가 있으므로 차후 실험집단 및 실험 기간의 확대와 적용 교과의 확대를 통하여 계속적인 연구가 요구된다. 또한 몇 개의 구조에만 한정하지 말고 다양한 방법으로 구조를 활성화시키는 노력이 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine how structure-centered cooperative learning has an effect on achievement and learning attitudes in elementary social studies. It also aimed at obtaining answers for the differential effect of achievement and learning attitudes according to learning ability levels.
In order to accomplish the aim of the study, hypotheses were established based on the theoretical grounds and the results of precedent studies, as follows.
Hypothesis 1 : A structure-centered cooperative learning group will show a higher level of achievement than a general learning group.
Hypothesis 2 : A structure-centered cooperative learning group will show a higher level of learning attitude than a general learning group.
Hypothesis 3 : A structure-centered cooperative learning group will show a meaningful difference in achievement and learning attitudes according to learning ability levels of students.
In order to test these hypotheses randomly sampled out from two classes at K Elementary School located in Incheon City were 80 fourth graders. Each student was pre-tested for his or her study achievement and learning attitude. After those tests, of the two classes selected, structure-centered cooperative learning was practiced on the experimental group and the traditional learning on the control group. A series of fourteen lessons in total were given to social studies in elementary school.
The test results were subjected to statistical analysis, achievement and learning attitude tests were carried out after experiments and t-test was conducted to clarify differences of mean points between both these groups. And The effects according to learning ability levels of students were using GLM-UNIVERATE.
The results of the analysis were as follows.
First, the achievement of the experimental group represented higher than that of the control group. This difference was statistically significant.
Second, the learning attitude of the experimental group represented higher than that of the control group. This difference was statistically significant.
Third, the both achievement and learning attitude of the experimental group represented effective regardless of learning ability levels of student.
In conclusion, structure-centered cooperative learning was more effective in achievement and learning attitudes than general learning, regardless of learning ability levels of students. It was revealed that depending upon a better structure-centered cooperative learning method to complement the stiffness that the existing cooperative learning model has, indicated a higher utilization in terms of cognition and definition in the teaching-learning context consisting of complicated variables by emphasizing the flexibility of cooperative structure and cooperative techniques. It is required that follow-up studies should clarify the effects of structure-centered cooperative learning on varied grades, subjects, sex and at different intelligence levels.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 협동학습의 유형 = 7
• 2. Kagan이 제안한 구조중심 협동학습 = 11
• 3. 협동학습의 효과 = 21
• 4. 선행연구 분석 = 25
• Ⅲ. 연구 가설 = 27
• Ⅳ. 연구 방법 및 절차 = 28
• 1. 연구 대상 = 28
• 2. 실험 설계 = 30
• 3. 연구 절차 = 31
• 4. 측정 도구 = 32
• 5. 수업 처치를 위한 설계 = 33
• 6. 통계 처리 = 43
• Ⅴ. 연구 결과 및 논의 = 44
• 1. 연구 결과 = 44
• 2. 논의 = 51
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 53
• 참고문헌 = 55
• 부록 = 59
• ABSTRACT = 70