초등학교 교사가 지각한 교장 및 교감의 수업지도성과 교사 수업행동 간의 관계

국문 초록 (Abstract)

학교교육의 핵심은 교수-학습활동이며 교수-학습의 성패는 교사의 교수
능력과 개발에 달려있다.
따라서 과연 교사는 수업을 어떻게 행하고 있으며, 교장의 수업지도성, 교감의
수업지도성은 교사의 수업행동에 어떻게, 얼마만큼의 영향력을 미치고 있는지를
알아봄으로써 효과적인 학교를 만드는 핵심적 요인을 파악하는데 연구의 필요성이
있다.
본 연구는 교사의 지각을 통하여 초등학교 교장의 수업지도성, 교감의 수업지
도성과 교사의 수업행동의 모습을 밝히고 교장의 수업지도성, 교감의 수업지도
성 행위가 교사의 수업행동에 미치는 영향을 분석하여 교수-학습의 질적 개선
을 위한 자료를 제공하여 학교의 효과성을 높이는 데 그 목적이 있다.
위와 같은 연구의 목적을 달성하기 위하여 설정된 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 교사가 지각하는 교장의 수업지도성은 교사의 배경 변인별
(성별, 경력별, 직위별)로 어떠한 차이가 있는가?
둘째, 초등학교 교사가 지각하는 교감의 수업지도성은 교사의 배경 변인별
(성별, 경력별, 직위별)로 어떠한 차이가 있는가?
셋째, 초등학교 교사가 지각하는 교사의 수업행동은 교사의 배경 변인별
(성별, 경력별, 직위별)로 어떠한 차이가 있는가?
넷째, 초등학교 교사들이 지각하는 교장 및 교감의 수업지도성, 교사 수업행동 간의
관계는 어떠한가?
이 연구의 표집 대상은 인천광역시 관할 소재에 근무하는 공립초등학교
교사를 모집단으로 하고, 무선 표집을 통하여 남부, 북부, 동부, 서부지역에서 총20개교를 무선 표집 하여, 총 400명을 대상으로 2011년 7월 01일부터 2011년 8월
31일까지 설문을 실시하였다. 회수된 설문지 382부 중에서 불성실한 응답이나
일부 문항에 응답하지 않아 통계처리가 곤란한 설문지 17부를 제외하고 365부를
통계에 사용하였다.
자료의 처리는 SPSS/win 18.0 프로그램을 사용하여 교사의 성별, 직위별로는
t검증(t-test)을 실시하고, 교사의 경력별로는 일원변량분석(One-Way ANOVA)을
실시하였다. 통계적으로 유의한 차이가 있는 경우의 검증방법으로는 사후검증
(Scheffé-test)을 실시하였다. 또한 초등학교 교사의 교장의 수업지도성, 교감의
수업지도성, 교사 수업해동과의 상관관계와 영향을 분석하기 위해 Pearson의
적률 상관계수 분석과 중다회귀분석(Multiple Regression Analysis)을 실시하였다.
이상의 과정을 통하여 얻은 연구문제에 따른 연구결과를 요약하면 다음과
같다.
첫째, 교장의 수업지도성에 대한 지각의 수준을 분석한 결과 평균 M=4.14로
그 지각 수준은 높게 나타났다. 하위 배경변인별 분석결과 성별, 직위별에 따른
분석 결과는 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았으나, 경력별로는 20년
초과(M=4.30), 11～20년 이하(M=4.09), 5년 이하(M=4.08), 6～10년 이하(M=4.02)
순으로 경력이 가장 높은 20년 초과의 초등학교 교사들이 교장의 수업지도성에
대한 지각 수준이 높은 것으로 유의미한 차이가 나타났다(p<.01).
둘째, 교감의 수업지도성에 대한 지각 수준을 분석한 결과 평균 M=4.08로
교장의 수업지도성에 대한 지각의 수준보다는 낮지만 그 지각 수준이 높게
나타났다. 하위 배경변인별 분석결과 성별, 직위별로는 통계적으로는 유의미한
차이가 나타나지 않았으나, 경력별로는 20년 초과(M=4.33), 11～20년 이하
(M=4.03), 5년 이하(M=3.91), 6～10년 이하(M=3.89) 순으로 경력이 가장 높은 20년
초과의 초등학교 교사들의 교감의 수업지도성에 대한 지각 수준이 가장 높은
것으로 유의미한 차이가 나타났다(p<.01).
셋째, 교사 수업행동에 대한 지각 수준을 분석한 결과 M=4.18로 수업해동에
대한 지각 수준은 높게 나타났다. 하위 배경변인별 분석 결과는 성별, 직위별로는 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았으나, 경력별로는 20년 초과
(M=4.39), 11～20년 이하(M=4.15), 6～10년 이하(M=4.06), 5년 이하(M=4.02), 순으로
경력이 가장 높은 20년 초과의 초등학교 교사들의 교사수업행동에 대한 지각
수준이 가장 높은 것으로 유의미한 차이가 나타났다(p<.001).
넷째, 교장의 수업지도성, 교감의 수업지도성, 교사 수업행동과의 상관관계를
분석한 결과 교장의 수업지도성, 교감의 수업지도성, 교사 수업행동과의 모든
영역에서 유의한 정(+)적 상관관계를 나타냈다. 모든 변인들 간의 관계는
p<.01 수준에서 통계적으로 관계가 있음을 나타냈다.
전체적으로 상관계수는 .385∼.747로 나타났으며, 그 중 교장의 수업지도성과
교감의 수업지도성간의 상관관계는 .575∼.747로 가장 높은 상관관계를 나타
냈다. 하위변인 중 교장의 수업 지도성의 하위 변인인 ‘교육목표·교육과정
관리’ 활동 영역과 교감 수업지도성의 하위 변인인 ‘교육목표·교육과정 관리’
활동 영역의 상관관계(r=.747)는 하위 변인 중에서 가장 높은 상관관계를 나타
냈으며, 교감의 수업지도성의 하위 변인인 ‘동기부여’ 활동 영역과 교사 수업
행동의 하위 변인인 ‘학습 분위기 조성 및 유지’ 활동 영역의 상관관계(r=.385)로
가장 낮은 상관관계를 나타냈다.
교장의 수업지도성, 교감의 수업지도성이 교사 수업행동에 미치는 영향에
대한 분석결과는 다음과 같다.
교장의 수업지도성의 경우 ‘수업의 구조화 및 수업전개 전략’에 영향을 미치는
요인으로 ‘수업개선(β=.352, p<.001)’ 활동 영역이 통계적으로 의미 있게
나타났으며, 32.3%의 설명력을 갖는 것으로 나타났다. ‘학습동기유발 및
학습기회의 부여’ 활동 영역에 영향을 미치는 요인으로 역시 ‘수업개선(β=.485,
p<.001)’ 활동 영역이 통계적으로 의미 있게 나타났으며, 33.4%의 설명력을
갖는 것으로 나타났다. ‘학습 분위기 조성 및 유지’ 활동 영역에 영향을 미치는
요인으로도 ‘수업개선(β=.448, p<.001)’ 활동 영역이 통계적으로 의미 있게
나타났으며, 28.7%의 설명력을 갖는 것으로 나타났다.
교감의 수업지도성의 경우 ‘수업의 구조화 및 수업전개 전략’ 활동 영역에영향을 미치는 요인으로 ‘교육목표·교육과정 관리(β=.280, p<.001)’, ‘교육
지원(β=.283, p<.001)’ 활동 영역이 통계적으로 의미 있게 나타났으며 33.0%의
설명력을 갖는 것으로 나타났다. ‘학습동기유발 및 학습기회의 부여’ 활동
영역에 영향을 미치는 요인으로도 역시 ‘교육목표·교육과정 관리(β=.196,
p<.001)’, ‘교육지원(β=.429, p<.001)’ 활동 영역이 통계적으로 의미 있게 나타
났으며, 31.1%의 설명력을 갖는 것으로 나타났다. 또한 ‘학습 분위기 조성 및
유지’ 활동 영역에 영향을 미치는 요인으로 ‘교육목표·교육과정 관리(β=.261,
p<.001)’, ‘교육지원 (β=.226, p<.001)’ 활동 영역이 통계적으로 의미 있게 나타
났으며, 24.2%의 설명력을 갖는 것으로 나타났다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 5
• 3. 연구문제 5
• 4. 연구의 제한점 6
• 5. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 교장․교감의 역할과 직무 8
• 2. 수업 지도성 13
• 3. 교사 수업 행동 20
• 4. 교장및교감의수업지도성과교사수업행동간의관계 30
• 5. 선행연구의 고찰 및 시사점 32
• Ⅲ. 연구방법
• 1. 연구 대상 및 표집 37
• 2. 연구의 도구 38
• 3. 자료의 처리 방법 41
• Ⅳ. 연구의 결과 및 해석
• 1. 교사들의 교장의 수업지도성에 대한 지각 차이 42
• 2. 교사들의 교감의 수업지도성에 대한 지각 차이 49
• 3. 교사들의 교사 수업행동에 대한 지각 차이 56
• 4. 교장의 수업지도성, 교감의 수업지도성, 교사 수업행동 간의 상관관계 62
• 5. 교장 및 교감의 수업지도성이 교사 수업행동에 미치는 영향 65
• Ⅴ. 결론 및 제언
• 1. 요약 71
• 2. 결론 및 제언 74
• <참고문헌> 79
• <영문초록> 83
• <부록: 설문지> 86