유아의 정체감 자원 통합 교육을 위한 실행연구: 이주민 거주 비율이 높은 지역을 중심으로 = Integrating Young Children’s Funds of Identity in an Immigrant-Rich Community in Korea: An Action Research Study

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 이주민 거주 비율이 높은 지역에 위치한 햇살유치원 구름반 만 5세 유아 21명(이주배경 유아 17명과 선주민 유아 4명)과 담임교사 1명을 대상으로, 2023년 9월부터 12월까지 약 4개월간 수행한 실행연구이다. 연구자는 유아의 정체감 자원(funds of identity)을 탐색하고 이를 교육에 통합하는 과정을 통해 다문화 교육의 방향을 모색하고자 하였다. 정체감 자원이란, 유아가 중요하게 여기는 사람, 장소, 활동, 사물, 이야기 등의 문화적 자원을 의미하며, 자아 형성과 세계 이해에 중요한 토대가 된다. 본 연구는 유아를 수동적 수용자가 아닌 능동적 문화 주체로 바라보고, 이들의 자원을 강점 기반으로 교육에 통합하려는 실천적 시도를 담고 있다. 연구자는 예술 기반 문해 활동과 동네 걷기를 중심으로 실행-성찰-재계획-다음 실행의 과정을 반복하며 필드 노트, 동네 걷기 일지, 활동물과 활동 시간 동안의 참여자 발화, 담임교사 면담 등을 분석 자료로 활용하였다. 연구 과정은 ‘다양한 진입로를 통한 유아 정체감 자원 발견’, ‘교실 실천 점검과 개선 방향 모색’, ‘유아 정체감 자원의 교육과정 통합 실천’, ‘실행 과정에서 마주한 딜레마와 조정 전략’으로 주제화되었다. 이러한 과정을 통해 유아는 자신의 삶과 경험을 주체적으로 표현하고 또래와 상호작용하며 공동체적 의미를 확장하였고, 연구자는 유아의 관점에 기반해 교육을 재구성하는 성찰적ㆍ윤리적 전환을 경험하였다. 본 연구는 유아 중심의 다문화 교육이 유아의 삶과 문화에서 출발해야 함을 보여주며, 이를 위해 유아의 정체감 자원 존중, 또래 간 공유 문화의 탐색, 교사의 지속적인 성찰과 조율이 중요함을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This action research project was conducted with 21 five-year-old children and their teacher in a kindergarten located in a region with a high proportion of Chinese immigrant residents in Korea. It examined how young children’s funds of identity can be recognized and integrated into educational practices to inform the direction of multicultural education. Funds of identity refers to meaningful cultural resources-such as people, places, activities, objects, and stories-that shape a child’s sense of self and understanding of the world. Rather than positioning young children as passive recipients, the researcher viewed them as active cultural agents and sought to implement strength-based, child-centered multicultural education. The researcher implemented arts-based literacy activities with children, while independently conducting neighborhood walks to explore the local context. These activities followed iterative cycle of action, reflection, replanning, and further action. Data sources included field notes, walking journals, children’ artifacts, classroom talk, and teacher interviews. The research process was thematically organized into four phases: 1) creating diverse entry points to explore children’s funds of identity, 2) examining and adjusting classroom practices, 3) integrating children’s funds of identity into classroom practices, and 4) addressing dilemmas. Across these stages, children’s agentic expression, peer interactions, and the researcher’s reflective shifts became visible. The findings highlight that multicultural education should begin with children’s lived experiences and cultural resources, emphasizing the importance of honoring children’s funds of identity, fostering peer-based cultures of sharing, and supporting educators’ ongoing reflection and pedagogical responsiveness.