누리과정과 연계한 심리운동 활동이 발달지체유아의 사회적 상호작용에 미치는 영향

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

People tend to continuously interact with others in their entire lives starting from when they are born. Children with developmental retardation tend to represent similar aspects with regular children in the course of development for social interaction with others. However, they still show the difference with regular children in terms of quantity and quality of social interaction in the end. Due to such reasons, children with developmental retardation tend to experience difficulty in forming and maintaining peer relationship. Therefore, this study has applied psychomotor activities in connection with Nuri curriculum identifying changes in social interactions of children with developmental retardation.
This study was conducted on three of the children with developmental retardation experiencing difficulty in social interaction. In addition, multiple probe across subjects design has been utilized for subjects in the single study. As for intervention method, psychomotor activities in connection with Nuri curriculum were performed during the activity times of small and large groups making it feasible for them to proceed interactions with peers. As for data collection, subjects were observed for 10 minutes during free activity times in the morning the next day when psychomotor activities were performed measuring occurrence rate of social interaction between children with developmental retardation and regular children, and 10 seconds-interval recording method (observing for 8 seconds and recording for 2 seconds) was used. As for generalization, subjects were observed once for every 4th session during intervention period. As for maintenance, subjects were observed in the same conditions with basic lines 2 weeks after ending the intervention. Results derived in this study are as follows.
First of all, social interaction of both children with developmental retardation and regular children through psychomotor activities in connection with Nuri curriculum was improved.
Secondly, social interaction improved on children with developmental retardation through psychomotor activities in connection with Nuri curriculum was maintained after ending the intervention.
Third, social interaction improved on children with developmental retardation through psychomotor activity program in connection with Nuri curriculum was generalized in indoor activities other than free activities.
Such results seem to positively influence on improvement of social interaction of children with developmental retardation as the psychomotor activities in connection with Nuri curriculum were configured by plays in consideration of preference and interest of children, and social skills were enhanced by enhancement of self-esteem, decrease of problematic behaviors, and increase of the use of context-based language among children with developmental retardation. In addition, as regular children started being interested more in children with developmental retardation due to positive changes in children with developmental retardation, socially initiating behaviors and reacting behaviors were increased, and this made social interaction between children with developmental retardation and regular children improved.
However, this study was conducted on children with developmental retardation that were in the same classroom at one particular nursery. Therefore, it is difficult to generalize the result of this study on all types of children with developmental retardation. In addition, there was an insufficient research for generalization between various situations or between diverse subjects. Furthermore, the limitation of this study was that connectivity in social relationship area was only considered without the entire areas of Nuri curriculum. Therefore, it is anticipated for follow-up study to proceed a research dealing with generalization among situations and also subjects on social interaction as well as occurrence rate of social interaction of children with developmental retardation, qualitative changes on interactions, and also connectivity between psychomotor activities and the entire areas of Nuri curriculum.

국문 초록 (Abstract)

인간은 출생과 동시에 전 생애에 걸쳐 타인과 끊임없이 상호작용하며 살아가게 된다. 발달지체유아들은 또래와의 사회적 상호작용 발달과정에 있어서 일반유아들과 유사한 점을 보이기도 하나 결국 사회적 상호작용의 양과 질에 있어 일반유아들과 차이를 보인다. 이러한 이유로 발달지체유아는 또래관계를 형성하고 유지하는 것에서 곤란을 겪는다. 따라서 본 연구에서는 누리과정과 연계한 심리운동 활동을 적용하여 발달지체유아의 사회적 상호작용의 변화를 살펴보았다.
본 연구는 사회적 상호작용에 결함을 보이는 발달지체유아 3명을 대상으로 하였으며 단일대상 연구의 대상자 간 중다간헐기초선설계를 사용하였다. 중재방법은 오후 대소집단 활동 시간에 누리과정과 연계한 심리운동 활동을 통해 대상유아와 또래와의 상호작용이 이루어 질 수 있도록 하였다. 자료 수집은 심리운동 활동을 진행한 다음날 오전 자유선택활동 시간에 10분간 관찰하여 발달지체유아와 일반유아의 사회적 상호작용 발생률을 측정하였으며, 10초 등간 기록법(8초 관찰, 2초 기록)을 사용하였다. 일반화는 중재기간 중 4회기마다 1회씩 측정하였으며, 유지는 중재 종료 후 2주후에 기초선과 동일한 조건에서 관찰하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 누리과정과 연계한 심리운동 활동을 통해 발달지체유아와 일반유아의 사회적 상호작용이 향상되었다. 둘째, 누리과정과 연계한 심리운동 활동을 통해 향상된 발달지체유아의 사회적 상호작용은 중재 종료 후에도 유지되었다.
셋째, 누리과정과 연계한 심리운동 활동을 통해 향상된 발달지체유아의 사회적 상호작용은 자유선택활동 외의 실외활동에서 일반화되었다.
이러한 결과는 누리과정과 연계한 심리운동 활동이 유아들의 흥미와 선호도를 고려한 놀이 활동으로 구성되었고, 중재로 인해 발달지체유아들의 자아존중감이 향상 되었고 문제행동의 감소하였으며, 맥락적 언어사용의 증가로 인해 사회적 기술사용이 향상되면서 발달지체유아의 사회적 상호작용에 긍정적 영향을 미쳤다고 볼 수 있다. 또한 발달지체유아의 긍정적 변화로 인해 발달지체유아에 대한 일반유아의 관심도가 높아지면서 사회적 시작행동과 반응행동이 증가하였고 그로인해 발달지체유아와 일반유아 간의 사회적 상호작용이 향상 되었다.
그러나 본 연구는 한 어린이집의 같은 반에 통합되어 있는 발달지체유아를 대상으로 하였기에 모든 발달지체유아에 대한 일반화에 무리가 있고, 다양한 대상간, 상황간의 일반화 연구에 제한점이 있다. 또한 누리과정의 전 영역이 아닌 사회관계영역에서의 연계성만을 고려하여 연구한 제한점이 있다. 그렇기에 후속연구에서는 사회적 상호작용에 대한 대상간, 상황간의 일반화에 대한 연구와 발달지체유아의 사회적 상호작용 발생률뿐만 아니라 상호작용의 질적인 변화에 대한 연구, 그리고 심리운동과 누리과정의 전 영역에서의 연계성을 고려한 연구를 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구 문제 7
• C. 용어 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• A. 누리과정 9
• B. 심리운동 15
• C. 발달지체유아의 사회적 상호작용 24
• Ⅲ. 연구방법 32
• A. 연구 참여자 32
• B. 실험기간 34
• C. 실험장소 35
• D. 실험설계 및 실험조건 36
• E. 관찰 및 측정 43
• F. 관찰자 간 신뢰도 44
• G. 중재충실도 45
• iiii
• H. 사회적 타당도 47
• Ⅳ. 연구 결과 48
• Ⅴ. 논의 및 제언 57
• A. 논의 57
• B. 제한점 66
• C. 제언 67
• 참고문헌 68
• 부 록 75