PDA를 이용한 보완·대체 의사소통중재가 비구어 자폐성장애 학생의 의사소통과 상동행동에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 PDA를 활용한 AAC 중재프로그램이 비구어 자폐성장애 학생의 의사소통과 상동행동에 미치는 효과를 알아보는 데 그 목적이 있었다. 본 연구의 목적을 이루기 위해 진행된 3가지 상황 즉, 학교, 가정, 패스트푸드점에서의 연구내용은 비구어 자폐성장애 학생을 대상으로 PDA내에 설치된 보완?대체 의사소통 중재프로그램을 사용하며 각종 의사소통상황에서 얻어지는 결과를 분석하고 해석하는 것이다.연구설계로는 상황별 중다간헐기초선 설계법을 사용하였으며 중재과정에서 스크립트활동과 의사소통 상징학습을 실시하였다. 3가지 상황에서 PDA를 사용하는 과정에서 얻어지는 의사소통기능, 역할, 발성모방, 상동행동 변화 비율 및 빈도를 조사하여 휴대용캠코더에 녹화된 영상을 분석하는 과정을 거쳐 얻어진 데이터를 상호작용기록지에 기록하는 방식으로 분석하였다.
연구의 결과와 논의를 통해 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, PDA를 이용한 AAC 중재프로그램은 비구어 자폐성장애 학생의 의사소통기능 변화에 효과적이다. PDA를 이용한 보완?대체 의사소통 중재는 비구어 자폐성장애 학생의 의사소통 상황에서 사회화, 요구하기, 질문/요구에 대한 반응에서 긍정적이고 유효하게 작용했으며 불확실/무반응의 비율을 크게 감소시켰다. 이러한 결과, 중재프로그램의 사용이 연구대상학생의 의사소통기능에 긍정적인 변화를 유발하였다.
둘째, PDA를 이용한 AAC 중재프로그램은 비구어 자폐성장애 학생의 의사소통역할 변화에 효과적이다. PDA를 이용한 보완?대체 의사소통 중재는 비구어 자폐성장애 학생의 의사소통상황에서 시도하기의 비율을 증가시켰으며 의사소통을 주도적 입장에서 수행할 수 있는 기회를 주었다.
셋째, PDA를 이용한 AAC 중재프로그램은 비구어 자폐성장애 학생의 발성모방의 변화에 효과적이다. PDA를 이용한 AAC 중재는 비구어 자폐성장애 학생의 의사소통상황에서 자발적 발성은 물론 지도를 통한 발성 유발시도에도 부정확하고 소극적으로 나타나던 발성을 정확하고 주도적으로 나타나도록 하는 영향을 미쳤다. 이는 후에 자발적인 의사표현을 할 수 있는 동기와 자신감을 심어주는데도 유효한 영향을 미칠 것으로 기대한다.
넷째, PDA를 이용한 AAC 중재프로그램은 비구어 자폐성장애 학생의 상동행동의 개선에 효과적이다. PDA를 이용한 AAC 중재는 비구어 자폐성장애 학생이 긴장상황이나 어려운 과제수행을 제시받는 상황에서 보이던 상동행동을 개선하는 데 효과를 보였다.
본 연구의 결과와 논의를 통해 후속 연구의 과제 및 방향에 대해 다음과 같이 제언하고자 한다.
첫째, 본 연구는 비구어 자폐성장애를 가진 1명의 대상학생을 기준으로 제작된 중재프로그램을 보고하고 있으므로 후속연구에서는 연구대상을 넓혀 의사소통에 어려움을 가진 누구라도 실제 생활장면에서 도움을 받을 수 있도록 의미있는 결과를 얻어내기를 기대한다.
둘째, 본 연구는 연구대상학생 주변의 3가지 상황(학교, 가정, 패스트푸드점)으로 제한된 환경에서 이루어졌다. 후속연구에서는 보다 다양한 환경에서 AAC 체계의 적용효과에 대해 연구할 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to identify the effect of AAC intervention program using PDA on communication and stereotype behavior of a student with nonverbal autism. Three different situations, the school, home and fast-food restaurant, was selected to analyze the outcome of the AAC intervention using PDA. The study design was the multiple prove baseline across setting design and the intervention program was composed of the script activities, symbolic learning program and communicative function train using milieu teaching strategy. The data collected was by analysing the video clip of three different situations recorded in portable camcorder and the outcome was analyzed in terms of communicative function, role, vocal imitation, and the frequency of stereotype behavior.
The conclusion as a result of the study are as follows.
First, AAC intervention using PDA was found to be effective for changing the communicative function of the student with nonverbal autism.
Second, AAC intervention using PDA was found to be effective for changing the communication role of the student with nonverbal autism. The AAC intervention using PDA increased the communicative attempt of the student with nonverbal autism by providing the opportunity to lead the communication.
Third, AAC intervention using PDA was found to be effective to stimulate his vocal imitation the student with nonverbal autism.
Fourth, AAC intervention using PDA was found to be effective to improve the stereotype behavior of the student with nonverbal autism.
As this study was conducted with only one student with nonverbal autism, it's difficult to generalize the result, the subject and the situation will be extended in the further study.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 비구어 자폐성장애 학생의 의사소통과 상동행동 특성 = 5
• 2. 보완·대체 의사소통 체계 적용의 효과 = 7
• 3. 보완·대체 의사소통 체계 중재 방법 = 9
• 4. PDA(Personal Digital Assistant)의 기능과 활용 = 14
• Ⅲ. 연구방법 = 18
• 1. 연구 대상 = 18
• 2. 연구 도구 = 19
• 3. 연구설계 및 연구절차 = 23
• 4. 보완·대체 의사소통 중재를 위한 PDA프로그램 개발 = 25
• 5. 보완·대체 의사소통 기능 중재 절차 = 33
• 6. 자료처리 및 분석방법 = 36
• Ⅳ. 연구결과 = 38
• 1. 의사소통 기능의 변화 = 38
• 2. 의사소통 역할의 변화 = 42
• 3. 발성모방의 변화 = 45
• 4. 상동행동의 변화 = 47
• Ⅴ. 논의 = 50
• 1. 보완·대체 의사소통 중재를 위한 PDA프로그램 개발 = 50
• 2. 의사소통 기능의 변화 = 51
• 3. 의사소통 역할의 변화 = 54
• 4. 발성모방의 변화 = 56
• 5. 상동행동의 변화 = 57
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 59
• 참고문헌 = 61
• Abstract = 70
• 부록 = 72