초등교사의 개념기반 탐구수업(CBCI) 실행 역량 진단 및 지원 방안 연구 = A Study on the Diagnosis of Execution Competency and Support Measures for Elementary Teachers' Concept-Based Inquiry Instruction(CBCI)

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 2022 개정 교육과정이 지향하는 ‘깊이 있는 학습’을 구현하기 위해, Erickson의 개념기반 교육과정 및 수업(CBCI) 이론에 기초하여 초등교사의 실행 역량을 진단하고 실효성 있는 지원 방안을 도출하는 데 목적이 있다. 이를 위해 전북 지역 초등교사 99명(워킹그룹)과 수석교사 및 리더교사 36명(자문그룹)을 대상으로 양적 연구와 질적 연구를 병행하는 순차적 설명 혼합 연구(Explanatory Sequential Mixed Methods Design)를 수행하였다. 양적 단계에서는 CBCI의 핵심 설계 원리(구조화, 탐구, 전이 등)를 반영한 진단 도구를 활용하여 실행 역량을 측정하고 Borich 요구도 및 IPA 분석을 실시하였으며, 질적 단계에서는 전문가 심층 인터뷰(FGI)를 통해 실행 격차의 기저 원인과 지원 전략을 규명하였다.
연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등교사들은 개념기반 탐구수업의 중요성을 높게 인식하고 있었으나, 실제 실행 수준은 이에 미치지 못하여 유의미한 역량 격차가 확인되었다. 둘째, 교육요구도 분석 결과, 사실적 지식을 연결하여 ‘일반화(generalization)를 도출하는 거시적 설계’가 최우선 순위로 나타났으며, ‘비계(scaffolding) 설정’과 ‘평가 도구(Rubric) 개발’이 차순위 요구로 도출되었다. 셋째, 전문가 인터뷰 결과, 이러한 실행 난점은 교사들의 ‘개념적 교육과정 문해력 경험 부족’과 ‘수업 설계와 평가의 불일치(misalignment)’에 기인한 것으로 분석되었다. 넷째, 이를 해결하기 위한 지원 방안으로 수준별 역량 강화 연수 트랙(Track), ADDIE 모형 기반의 전문가 코칭 시스템, 그리고 AI 코스웨어를 활용한 맞춤형 설계 지원 체계가 제안되었다. 본 연구는 초등 현장에서의 CBCI 안착을 위해서는 이론적 이해를 넘어, 교사가 스스로 지식의 구조를 세우고 평가까지 일관성 있게 설계하도록 돕는 체계적인 멘토링과 시스템적 지원이 필수적임을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study diagnoses elementary teachers' execution competency and derives support measures based on H. Lynn Erickson's Concept-Based Curriculum and Instruction (CBCI) theory to realize 'Deep Learning' in the 2022 Revised National Curriculum. An Explanatory Sequential Mixed Methods Design was employed with 99 elementary teachers (Working Group) and 36 master and leader teachers (Advisory Group) in Jeonbuk province. In the quantitative phase, execution competency was measured using a diagnostic tool reflecting core CBCI principles and analyzed via Borich Needs Assessment and Importance-Performance Analysis (IPA). In the qualitative phase, Focus Group Interviews (FGI) with experts identified the causes of execution gaps.
The results are as follows: First, a significant competency gap was confirmed, with teachers' actual execution levels significantly lower than their perceived importance. Second, 'Macroscopic Design: deriving Generalizations' emerged as the top priority need, followed by 'Scaffolding' and 'Developing Assessment Rubrics'. Third, expert interviews indicated that these difficulties stemmed from a 'lack of conceptual curriculum literacy' and 'misalignment between instructional design and assessment'. Fourth, the study proposed support measures including leveled training tracks, an expert coaching system based on the ADDIE model, and AI-assisted design support systems. This study suggests that successful CBCI implementation requires systematic mentoring and systemic support beyond theoretical understanding, enabling teachers to structure knowledge and design consistently up to assessment.