유의어 의미구분을 위한 도식화 교수법에 대한 연구 = 類義語の意味區分のための圖式化敎授法に關する硏究

국문 초록 (Abstract)

본고는 한국어모어화자이며, 초·중급에 속하는 일본어학습자를 위한 유의어 교수법에 관한 연구이다. 현재 이 분야는 오용표현의 경향성 분석이라는 결과론적 연구가 많은 반면, 오용을 어떻게 예방할 것인가라는 대안으로써의 연구는 부족한 실정이다. 그 중에서도 일·한 [일대일] 대응하는「そば·隣り」, [일대다] 대응하는「差·違い·間違い」, [이대일] 대응하는「間·間に」등은, 한국어모어화자 일본어학습자들이 특히 어려워하는 분야로, 이에 대한 구체적교수법 연구가 시급하다하겠다. 이에 본고에서는 의미구분의 경계개념을, 그림으로 간략히 제시할 수 있는 이미지의 도식화법을 제안하였다. 연구방법은 먼저 한국어모어화자 학습자가 어려워하는 일본어 유의어 중에서 15개 항목을 추출하고, 의미구분을 위한 개념 도식을 만든 다음, 중부권 4년제 전공대학생을 대상으로 기습학습테스트→개념의 도식화 교육실시→성취도 테스트 순의 실험을 통해 교육만족도와 의미구분에 대한 향상도를 측정하였다. 그 결과, 도식화 교육 만족도가 91%에 이르렀고, 학습자들은 실험 항목 외의 다른 유의어에 대해서도 도식화 교육의 필요성이 높다고 답하였다. 다만 성취도 결과는 항목별로 산포가 있었는데, 이는 초·중급 모두에서 항목을 추출한 것이 원인으로, 향후 학습수준별 항목 개선이 요구된다. 한편 학습자의 입장에서는 유의어의 의미구분이나 사용어、로의 정착에 많은 학습시간 축적이 필요하므로, 출현 초기단계부터 코스 디자인 내에서 체계적이고 효과적인 도식화 교육을 원하고 있었다. 아울러 이 분야는 일본어 학습자뿐만 아니라 한국 내 모어화자 일본어 교사를 위한 교수법의 제안으로써 향후 지속적 연구가 필요하다고 하겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

本稿は韓國語母語話者であり、初·中級に屬する日本語學習者を對象とした類義語の敎え方に關する硏究である。現在この分野においては結果論として現れた誤用表現の傾向性に片寄っており、誤用をどう予防するかという代案としての硏究は進んでいない狀況である。特に類義語の中でも韓國語と1:1對應する「そば·隣り」のような場合のみならず、1:多對應する「差·違い·間違い」や, 2:1對應する「間·間に」などは、槪念そのものの意味分けが難しく、具體的敎授法に關する硏究の必要性が浮彫りになっていると言える。從って本稿ではその一つの方法として、意味區別の槪念を簡略化して提示できる圖式化を通した敎授法、すなわちイメ―ジの圖式化敎授法を提案した。それはまず、韓國語母語話者が難しがる類義語のうち15項目を取り出し、意味分けの槪念を示す圖式を作ってから中部圈の大學生34人を對象に、レディネステスト→槪念圖式化敎育實施→アチ―ブメントテストの順に實驗を行い、敎育滿足度と意味區分向上度を測った。その結果、敎育滿足度が91%に至り、學習者に敎育必要性の浮彫り狀態が分かった。しかし、その成就度にはバラツキがあったが、それは各學習レベルに適した項目改善の必要性があることを示している。しかし、類義語の意味區分や使用語彙としての定着というのが、多くの經驗と學習時間の蓄積の必要な分野でもあるので、日本語を學んでいる學習者の立場からすると、より初期段階から體系的で效果的圖式化敎育の必要性を痛感していることを表している。また、畵像優位性效果のに基づき短期簡で類義語の意味區分と境界がはっきり認知できる圖式化敎授法は、學習者はもちろん、非母語話者敎師をはじめ、母語話者敎師にとっても必要な敎授法の硏究分野であると思われる。

참고문헌 (Reference)

• 1 정상미, "효과적인 작문지도를 위한 시안 -학습자의 오용패턴 분석을 중심으로-" 한국일어교육학회 (20) : 23-35, 2011
• 2 조남성, "한국어 화자가 잘 틀리는 일본어 오용" 한국일어일문학회 51 (51): 343-373, 2004
• 3 秋元美晴, "커플일본어-묶어서 알아야만 확실해지는 일본어 표현-" 시사일본어사 1-271, 1998
• 4 김원미, "일본어 자기소개서 작문교육을 위한 실러버스 디자인에 대하여" 한국일본언어문화학회 (19) : 91-109, 2011
• 5 유은성, "일본어 어휘교육을 위한 한국어「명사(를)+받다」 연어(collocation) 패턴에 대한 일고찰 -대응되는 일본어 표현을 중심으로-" 한국일어교육학회 (22) : 67-80, 2012
• 6 김성환, "어휘접근법과 영어교육-영어교수의 현상과 진보-" 한국문화사 124-145, 2002
• 7 이용백, "韓国学生의 日本語 誤用例에 관한 研究─動詞, 助詞를 中心으로-" 啓明大学 9 : 123-150, 1989
• 8 泉文明, "韓国人話者の日本語誤用例の分析" 韓国日本語教育学会 9 : 81-109, 1993
• 9 金玄珠, "韓国人日本語学習者に見られる語彙知識の深さをめぐって-教育現場の現状を踏まえて-" 44 : 247-268-247, 2010
• 10 한선희, "誤用例の分析を通した日本語教授法研究(Ⅰ)" 祥明大学校語文学研究所 5 : 539-559, 1997
• 11 秋元美晴, "語彙習得の理論と実践-句語彙項目を中心として-" 韓国日語教育学会 6 : 3-15, 2004
• 12 小林春美, "語彙の獲得, In 子どもたちの言語獲得" 大修館書店 126-151, 1997
• 13 吉村公宏, "認知語彙論" 研究社 195-239, 2004
• 14 森山新, "認知言語学的観点を生かした日本語教授法･教材開発研究~, 一次報告書~平成17~19年度 科学研究費補助金研究基盤研究(C)" 研究代表者森山新 2006
• 15 朴修鏡, "認知意味論の日本語教育への活用法案考察─動詞"とる"とTPR教授法を中心にー" 韓国日語日文学会 49 (49): 299-317, 2004
• 16 籾山洋介, "認知意味論のしくみ" 研究社 25-28, 2002
• 17 迫田久美子, "言語学習の心理, In 講座･日本語教育学 第3巻" スリーエーネットワーク 173-, 2006
• 18 深田智, "概念化と意味の世界" 研究社 102-, 2008
• 19 岡智之, "日本語教育への認知言語学の応用~多義語、特に格助詞を中心に" 総合教育学系 58 : 467-481, 2007
• 20 正宜広瀬ら, "日本語学習使い分け辞典" 講談社 1-753, 1994
• 21 大関浩美, "日本語を教えるための第二言語習得論入門" くろしお出版 1-216, 2010
• 22 金水敏, "意味と文脈" 岩波書店 11-, 2000
• 23 北原保雄監修, "岩波日本語の使い方考え方辞典" 岩波書店 467-, 2003
• 24 森田良行, "基礎日本語辞典" 角川書店 1-1290, 1989
• 25 松田文子, "コア図式を用いた複合動詞後項"~こむ"の認知意味論的説明" 号日本語教育学会 (111) : 16-25, 2001
• 26 I.A, Richards, "ENGLISH RESTART Basic" (주)웅진씽크빅 1-252, 1945