A-STEAM 기반 미술비평 학습이 초등학생의 비판적 사고와 융합적 사고에 미치는 영향 = The Influence of A-STEAM based Approaches to Art Criticism on Critical and Convergent Thinking in Elementary Art Education

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 A-STEAM기반 미술비평 학습이 학습자의 비판적 사고와 융합적 사고에 미치는 영향을 검사도구 및 설문에 의한 통계분석과 근거론적 질적 연구의 통합적 연구 방법을 적용하여 탐구한 것이다. 본 연구자는 초등교육현장에서 추구하는 창의성을 겸비한 융합적 인재양성을 위해서 미술교육과정이 창의성의 신장에 전반적인 목적과 방향을 강조하거나 미술작품 영역의 제한적인 접근 방식과 내용이 강조되는데 반해 창의적 사고와 양대 축을 이루는 비판적 사고의 필요 요인과 영향을 제대로 규명하지 못하였다고 보았다. 이런 취지에서 미술비평 학습에서 비판적 사고와 융합적 사고에 미치는 영향과 융합적 사고와의 연계성을 파악하기 위해서 비판적 사고를 필연적으로 요구하는 미술비평 학습에 전 교과 영역을 융합한 A-STEAM기반 미술비평 학습과정을 적용하여 학습자의 학습과정에 드러나는 변화 양상을 근거론적 접근 방법으로 탐색해야 한다고 생각하였다.
이에 따라 본 연구의 목적을 초등미술 교육 현장에서 A-STEAM교육이 학습자의 비판적 사고를 수반하는 미술비평 학습에 미치는 다면적 변화 양상을 파악하여 A-STEAM교육과 미술비평 학습간의 상관성을 비판적 사고와 융합적 사고의 변화 양상을 중심으로 도출하는 데 두었다. 이를 위한 구체적인 연구 문제는 첫째, A-STEAM교육을 활용한 미술비평 학습은 학습자의 비판적 사고에 어떠한 영향을 미치는가? 둘째, A-STEAM교육을 활용한 미술비평 학습은 학습자의 융합적 사고에 어떠한 영향을 미치는가? 셋째, A-STEAM교육을 활용한 미술비평 학습에서 비판적 사고와 융합적 사고는 어떠한 연계성을 가지는가? 로 설정하였다.
연구의 실행에 앞서 미술비평 학습에 대한 연구 지평을 확장하기 위해 비평에 대한 기초이론 연구와 현장 투입형의 실천적 연구의 두 관점에서 고찰하였다. 미술비평교육에 관한 연구는 이론과 실제의 이분법적 구조에서 그 성과가 일정 도출되었으나 광범위한 시각문화를 초등미술 교육과정에 융합적으로 수용하여 비판적 사고를 기르는 구체적인 프로그램의 적용은 거의 없는 실정이었다. 이에 비판적 사고를 수반하는 미술비평 학습에 적용하는 교수-학습과정을 타 교과와의 융합적 접근으로 방안을 모색하는 STEAM교육 프로그램의 방법론적 접근으로 고찰하였다. 또한 비판적 사고의 변화 양상을 파악하기 위한 검사도구는 비판적 사고를 비판적 사고기능(skill)과 비판적 사고성향(disposition)으로 양분하여 인지적 측면과 정의적 측면의 양방향에서 파악하고자 하였으며, 융합적 사고의 변화 요인과 결과를 파악하기 위한 질적 연구방법을 구현하는 통합적 접근으로 고찰하였다.
실제 연구는 학습자의 A-STEAM 기반 미술비평 학습과정의 사전․사후에 실시한 비판적 사고 검사도구와 설문 결과를 SPSS 18.0을 활용한 통계분석 자료와 관찰 및 면담을 통해 폭넓게 수집한 연구 자료를 CAQDAS(computer aided qualitative data analysis software) 프로그램 Nvivo 8.0을 활용하여 근거론적 질적 탐구 방법으로 분석하였다. 본 연구의 주제에 적합한 연구 참여자는 감상능력의 발달단계에 견주어 미술비평의 범위와 깊이를 확대, 심화시킬 수 있는 초등학교 5학년을 선정하였다. 비판적 사고의 변화 양상을 파악하기 위한 연구 대상은 담임교사, 과학전담교사와 함께 학업성취도, 그룹별 토의학습 참여도, 논리적인 서평문 기술력, 과학특성화 학교 참여 여부 등을 감안한 두 차례의 논의를 거쳐 2학급 남학생 30명, 여학생 24명, 총 54명을 선정하였다. 연구가 실행된 초기 1개월 동안의 미술비평 학습에 참여하는 학습자를 자유롭게 관찰한 후 담임교사와의 상의를 거쳐 본 연구에 적합하다고 생각되는 연구 참여자 10명을 2차 선정하여 심층면담을 실행하였다. 연구 참여자의 표현 활동, 미술 작품, 감상 내용, 면담, 담화, 학습지 등을 관찰, 녹취, 기록하여 연구 자료로 생성하였다. 연구 자료의 수집기간은 예비 기간을 포함하여 8개월이며 연구 자료는 최대한 자발적이고 자연스러운 환경에서 수집하여 비판적 사고와 융합적 사고의 변화 요인과 영향의 도출에 접근하도록 하였다. 관찰 및 심층면담은 연구 참여자와 보호자의 서면 동의서를 구한 후 이루어졌다.
본 연구는 통합적 연구방법의 적용으로 양적 자료 분석과 질적 자료 분석의 두 방향으로 이루어졌다.
양적 자료 분석은 연구 참여자의 비판적 사고 변화도를 파악하기 위한 검사 도구를 사전․사후에 적용하여 SPSS 18.0 통계 소프트웨어로 분석하였다. 비판적 사고는 비판적 사고기능 척도와 비판적 사고성향 척도로 양분되는데, 비판적 사고기능 측정 도구는 에니스와 밀만(Ennis & Millman, 1995)이 제작한 Cornell Critical Thinking Test Level X를 4개의 하위영역에 40문항으로 재구성하여 실시하였다. 또한, 비판적 사고성향 측정 도구는 한국청소년 정책연구원(NYPI, 2009)에서 개발한 비판적 사고성향 검사지 87문항을 예비검사(pilot test)를 실시하여 요인분석과 신뢰도를 검증한 6개의 하위 영역에 29문항으로 구성하여 적용하였다.
질적 자료 분석은 자료 수집과 동시에 슈트라우스와 코빈(Strauss & Corbin, 1998)이 제시한 개방코딩, 축코딩, 선택코딩의 절차에 따라 이루어졌다. 이러한 자료는 연구의 신뢰도와 자료의 체계성을 구축하기 위해 CAQDAS 프로그램 Nvivo 8.0을 사용하여 자료를 분석하였다. Nvivo에서의 자료 분석과정은 수많은 하위 범주 위에 상위 범주로 형태를 체계화하는 구조이기 때문에 근거이론(grounded theory)을 수행하기에 최적의 분석 틀을 제공해 주었다.

연구 자료의 분석 결과 연구 문제는 다음과 같이 해결되었다.
첫째, A-STEAM교육을 활용한 미술비평 학습은 학습자의 비판적 사고에 어떠한 영향을 미치는가?
A-STEAM 기반 미술비평 학습은 학습자의 비판적 사고 영역 중 문제 해결을 위한 적절한 판단과 평가를 요구하는 인지적 영역의 비판적 사고기능과 정의적 영역인 비판적 사고성향을 향상시켰다. 학습자의 비판적 사고기능 전체에 대한 평균값은 사전의 평균값 4.99에 비해 사후에 5.56으로 향상된 결과값을 보였다.

둘째, A-STEAM교육을 활용한 미술비평 학습은 학습자의 융합적 사고에 어떠한 영향을 미치는가?
학습자는 비판적 사고와 더불어 배려하는 토의활동, 다른 교과지식을 연계하는 융합적 사고가 향상되었다. 연구실행 초기에 학습자는 자신의 가정을 명확하게 세우기 위한 근거 자료와 해결방안에 어려움을 겪었다. 작품을 분석하고 가치를 평가하기 위한 근거 자료를 혼자서 유추해서 발견하기는 어렵다는 것을 인식하고 자기중심적인 사고에서 다른 친구와의 소통이 문제해결을 위한 유용한 방법이라는 것을 알게 된다. 이러한 과정을 거쳐 상호간의 개방적인 토의활동에 참여하게 되었고 이를 통해 검색한 자료를 객관적이고 체계적으로 구축하게 되었다.

셋째, A-STEAM교육을 활용한 미술비평 학습에서 비판적 사고와 융합적 사고는 어떠한 연계성을 가지는가?
비판적 사고가 비판적 사고기능과 비판적 사고성향으로 구성된다면, A-STEAM 기반 미술비평 학습의 융합적 사고는 문제해결 과정에서 비판적 사고를 병행하여 지식을 전이, 융합시킬 수 있는 정신활동이다. 자기 주도적인 문제해결력과 적용능력을 포함하는 미술비평 학습은 비판적 사고와 더불어 배려와 존중하는 태도로 소통하는 다양한 지식을 아우르는 교과 내용의 융합을 포함한다. A-STEAM 기반 미술비평 학습에서 학습자는 문제해결을 위해 비판적 사고를 수반하는데, 문제해결 과정에서 습득한 지식을 전이하여 문제를 해결하였다. 이러한 현상은 미술비평 학습과정에서 문제해결을 위한 비판적 사고기능이 연계되어 있기 때문이다.
학습자는 서로의 생각을 공유하는 개방적 소통으로 개인적 사고의 한계를 극복하여 다양한 문제해결 방법을 발견하였다. 연구실행 초기에 보이던 미술비평 학습에 대한 배타적 흐름은 상호간의 개방적인 소통으로 서로의 생각을 공유하고 작품의 이해도를 높이는 긍정적 방향으로 상승하였다. 이러한 결과는 학습자에게 미술비평 학습에 적극적으로 참여할 수 있는 동기를 유발했으며 개인적인 자기중심적 시각에서 타인의 관점을 개방적으로 수용하는 긍정적인 방향으로 도달할 수 있게 하였다. 비판적 사고와 융합적 사고는 동시에 연계적으로 이루어졌으며, 다른 교과내용의 융합적 접근은 새로운 비평시각을 형성하게 하였다. 미술교과와 다른 교과지식과의 순환과정에서 상호간의 지식의 전이에 영향을 주어 학문적 융합을 도모한 것이다. 또한 새로운 관찰대상에 대한 가치의 변화를 가져온 미술비평 학습은 학습자 주변의 중요한 타인에 대한 자긍심을 높여주었다.
이와 같은 연구 결과에서 A-STEAM 기반 미술비평 학습은 비판적 사고와 융합적 사고를 향상시켰다. 서로의 생각을 공유하면서 작품의 이해도를 높이고 자기중심적인 시각에서의 한계를 극복하여 미술비평 학습에 적극적으로 참여할 수 있도록 유도하였다. 또한 다른 교과목 상호간의 지식의 연계성을 인식하고 내용을 융합하며 동료의 생각을 존중하고 서로를 배려하는 토의활동을 실행할 수 있게 하였다. 이러한 교과 내용의 융합과 타인에 대한 개방적 소통은 관찰 작품에 대한 세밀한 평가 관점을 적용하여 작품의 가치를 타당한 근거에 기초한 객관적인 평가를 내릴 수 있게 하였다.
본 연구를 수행하며 연구자는 A-STEAM 기반 미술비평 학습이 초등학교 미술교육현장에 폭넓게 적용되어야 함을 절감했다. 일반적으로 미술 수업은 창의성의 신장을 중요한 목적으로 실행되고 있지만, 미술비평 학습은 창의적 사고와 양대 축을 이루는 비판적 사고와 연계한 융합적 사고를 향상시킬 수 있다는 것을 확인하였다. 학습자가 세심한 관찰을 통해 인식한 문제를 해결하기 위해 미술교과에 한정하지 않고 다양한 교과영역의 지식을 이해하고 지식 간의 연계, 전이를 통해 새로운 융합적 지식을 창출할 수 있는 A-STEAM 기반 미술비평 학습은 학교교육 현장에서 이루어져야 함을 강조하였다. 결국 A-STEAM 기반 미술비평 학습은 비판적 사고와 융합적 사고가 연계된 창의적 문제해결을 수행하며 상호간의 배려와 존중을 바탕으로 한 개방적 소통으로 작품의 가치를 평가하였다고 본다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 연구 방법 6
• 가. 문헌 연구 7
• 나. 양적질적 연구방법의 통합 8
• 다. 연구 실행 절차 10
• 4. 선행연구 검토 10
• 5. 연구의 제한점 20
• 6. 용어의 정의 21
• II. A-STEAM 기반 미술비평 학습의 이해 24
• 1. A-STEAM교육의 도입 25
• 가. STEAM교육의 등장 및 접근방법 25
• 나. STEAM교육의 동향 33
• 다. STEAM교육에서 arts의 의미 43
• 라. A-STEAM의 필요성 46
• 2. A-STEAM 기반 미술비평 학습 50
• 가. A-STEAM 기반 미술비평 학습의 의의 50
• 나. A-STEAM 기반 미술비평 학습의 유형과 과정 54
• 다. A-STEAM 기반 미술비평 학습에서의 언어적 기능 58
• 3. A-STEAM 기반 미술비평 학습에서의 사고 유형 62
• 가. 비판적 사고(critical thinking) 62
• 1) 비판적 사고기능 65
• 2) 비판적 사고성향 70
• 나. 융합적 사고(convergent thinking) 78
• 1) 융합적 사고의 구성요소 79
• 2) 융합적 사고를 위한 학습경험 선정 88
• 다. 비판적 사고와 융합적 사고의 관계 91
• III. 연구의 설계와 방법 96
• 1. 연구 설계 96
• 2. 연구 방법 및 절차 100
• 가. 양적 연구방법 101
• 1) 연구 대상 101
• 2) 연구 도구의 구성과 측정 방법 102
• 3) 자료 수집과 분석방법 104
• 4) 요인 분석 및 신뢰도 분석 105
• 나. 질적 연구방법 108
• 1) 연구 대상 108
• 2) 자료 수집 110
• 3) 자료 분석 111
• Ⅳ. A-STEAM 기반 미술비평 학습의 실제 117
• 1. 수업설계 단계 117
• 가. 수업설계의 과정 117
• 나. 수업과정의 수정보완 120
• 다. 수업적용의 구안 124
• 2. 수업의 실제 과정 130
• 가. 학습주제 1. 트릭아트: 작가와 이야기 나누기 130
• 나. 학습주제 2. 스톱 모션 애니메이션 140
• 다. 학습주제 3. 그림 속의 달 모양 146
• Ⅴ. A-STEAM 기반 미술비평 학습의 영향 151
• 1. A-STEAM 기반 미술비평 학습이 비판적 사고에 미치는 영향 151
• 가. 연구참여자의 일반적 특성 151
• 나. 비판적 사고의 변화 156
• 1) 비판적 사고기능의 변화 156
• 2) 비판적 사고성향의 변화 159
• 다. 비판적 사고 관련 변수들의 상관관계 161
• 라. A-STEAM 프로그램이 비판적 사고성향에 미치는 영향 165
• 2. A-STEAM 기반 미술비평 학습이 융합적 사고에 미치는 영향 172
• 가. 개방코딩: 자료의 범주화 174
• 나. 축코딩: 자료의 범주분석 178
• 1) A-STEAM 기반 미술비평 학습의 융합적 사고 패러다임 분석 178
• 2) A-STEAM 기반 미술비평 학습의 융합적 사고 과정 분석 240
• 다. A-STEAM 기반 미술비평 학습과 융합적 사고의 관계유형화 249
• 1) 핵심범주: 다양한 영역의 지식을 연계한 융합적 사고 배양하기 249
• 2) 핵심범주에 따른 이야기 윤곽의 전개 251
• 3) 가설적 정형화 및 관계진술 255
• 4) 핵심범주의 유형분석 264
• 5) A-STEAM 기반 미술비평 학습과 융합적 사고에 대한 상황모형 274
• Ⅵ. 결론 277
• 1. 요약 및 결론 277
• 2. 제언 281
• 참고문헌 284
• ABSTRACT 293
• 부 록 301

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