상징적 표상법을 활용한 늘봄학교 맞춤형 독서 프로그램 구안 = Development of Reading Program for Neulbom Schools Utilizing Symbolic Representation Strategies

국문 초록 (Abstract)

상징적 표상법을 활용한 늘봄학교 맞춤형 독서 프로그램 구안 류 희 지 서울교육대학교 교육전문대학원 아동문학 ᛫독서논술 전공 ( 지도교수 최 영 인 ) 델파이 1차 조사를 통해 현장 교사들의 전문적 의견을 수렴하고, 그 결과를 바 탕으로 프로그램 내용을 수정·보완하였다. 최종 프로그램은 교과와 연계된 그림 책 선정, 인지적 부담을 낮춘 상징적 활동, 학습자의 자율성과 상호작용을 고려 한 단계별 수업 구조를 중심으로 구성되었다. 본 연구는 초등 저학년 학생들을 위한 독서 프로그램 설계 시 학습자의 발달 적 특성과 실제 학교 현장의 요구를 모두 반영하였다는 점에서 의의가 있으며, 향후 늘봄학교와 같은 방과후 프로그램에서 문해력 증진을 위한 실천적 자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다. 주요어: 상징적 표상법, 상징적 표상법을 활용한 독서 지도, 늘봄 프로그 램, 독서 프로그램 * 본 논문은 2025년 6월 서울교육대학교 교육전문대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to develop a customized reading program for first-grade elementary students to support the improvement of basic literacy skills and facilitate school adjustment. In particular, the program reflects the educational philosophy of the "Neulbom School" by designing reading activities accessible to all learners regardless of their Korean decoding ability. The program also seeks to enhance students’ reading interest and comprehension through the use of symbolic visual representation strategies.
To achieve this, a pilot program was implemented over approximately three months to explore the reading comprehension level of first graders, the most suitable reading media, and effective instructional models. Based on the findings from this pilot, a first-round Delphi survey was conducted to gather expert opinions from in-service teachers, which were then used to revise and refine the program. The final program was structured around the selection of picture books linked to the curriculum, cognitively accessible symbolic activities, and a step-by-step lesson model that considers learner autonomy and interaction.
This study is meaningful in that it reflects both the developmental characteristics of early-grade students and the practical needs of the school field when designing reading programs. It is expected to serve as a practical resource for literacy development in after-school programs such as Neulbom School.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 목적과 필요성 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• 4. 연구의 제한점 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 초등학교 1학년 학습자의 읽기 발달 단계 9
• 2. 상징적 표상법의 개념과 독서 교육에의 적용 13
• 3. 늘봄학교의 개념 및 특징 17
• Ⅲ. 연구 방법 22
• 1. 상징적 표상법을 활용한 늘봄학교 맞춤형 독서프로그램 개발 절차 22
• 2. 델파이 조사를 활용한 프로그램 타당성 검증 23
• 가. 전문가 패널 및 구성 방법 24
• 나. 델파이 조사 절차 및 분석 방법 25
• Ⅳ. 상징적 표상법을 활용한 늘봄학교 맞춤형 프로그램 구안 28
• 1. 프로그램 개발을 위한 수요 조사 28
• 가. 예비 프로그램의 설계 및 진행 29
• 나. 델파이 1차 조사를 통한 수요 조사 36
• 2. 상징적 표상법을 활용한 늘봄학교 맞춤형 프로그램 설계 38
• 가. 맞춤형 독서 프로그램 구성 방향 38
• 나. 상징적 표상법을 기반으로 한 반응 중심 학습 모형 구안 40
• 3. 상징적 표상법을 활용한 늘봄학교 맞춤형 독서 프로그램의 실제 47
• 가. 프로그램의 목표 47
• 나. 프로그램 대상 50
• 다. 독서 매체 선정 51
• 라. 프로그램의 내용 52
• 4. 상징적 표상법을 활용한 늘봄형 맞춤형 독서 프로그램의 평가 54
• 가. 전문가 델파이 2차 조사 개요 및 실시 방법 55
• 나. 조사 결과의 분석 56
• 5. 프로그램 수정 및 보완 내용 66
• Ⅴ. 결론 69
• 참고문헌 73
• ABSTRACT 75
• 부록 77
• 1. 상징적 표상법을 활용한 늘봄학교 맞춤형 독서 프로그램 교수학습 과정안 78
• 2. 프로그램 내용 타당도 검증을 위한 설문지 (현장전문가용) 94
• <표1> Enciso와 Wilhelm의 상징적 표상법 단계 16
• <표2> 늘봄학교 운영 체제 20
• <표3> Pehrsson과 McMillen(2001)의 분석, 평가 도구 30
• <표4> 1차 델파이 조사 설문 문항 36
• <표5> 시각적 표상법을 기반으로 한 반응 중심 학습 모형 41
• <표6> 문학 반응 4단계에 따른 질문 활동 예시(김윤정, 2017) 46
• <표7> 늘봄학교 맞춤형 독서 프로그램의 차시별 주제 및 목표 49
• <표8> 맞춤형 독서 프로그램의 회기별 주제와 구체적 활동· 53
• <표9> 델파이 2차 조사의 문항 내용에 따른 CVR과 표준 편차 56