상황 맥락 기반 한국어 어휘 교육 연구 : 고유어와 한자어를 중심으로 = A Study on the Korean Vocabulary Education Based on Situational Context : Focused on Native Korean Vocabularies and Sino-Korean Vocabularies
저자
발행사항
부산 : 부산대학교, 2020
학위논문사항
학위논문(박사)-- 부산대학교 : 외국어로서의한국어교육전공 2020. 8
발행연도
2020
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
부산
형태사항
223 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 권연진
UCI식별코드
I804:21016-000000147130
DOI식별코드
소장기관
This study is designed to suggest a teaching and learning method based on the situational context in Korean vocabulary education for learners of Korean language. The goal of this study is to develop the ability of foreign learners to select and use appropriate vocabulary to the actual situation and context, for having a smooth interaction with Korean users and reaching natural communication.
Vocabulary is the most important element of meaning and the basic unit of speech. However, knowing a word does not only mean knowing the meaning of a word. Understanding a word includes not only acquiring the knowledge of the form, syntax, meaning, and phonological rules of vocabulary, but also having the ability to pick out the internalized vocabulary from one’s mind and select and use the vocabulary that best matches the actual situation and context. In order to select the right vocabulary for the actual situation and context, it is essential to understand the context in which the vocabulary is actually used. Therefore, this study aims to suggest vocabulary education based on situational context, aiming at actual use-oriented vocabulary education rather than semantic-oriented vocabulary education in Korean language education.
This study focuses on the significant relationship between native Korean vocabulary and Sino-Korean vocabulary in Korean vocabulary and discusses the teaching and learning methods based on the situational context. The context of situation in which the native Korean and Sino-Korean words are used in the Korean vocabulary system is unique and special in Korean vocabulary, which is very different from the vocabulary system and characteristics of other languages. In addition, the areas of the native Korean vocabulary and Sino-Korean vocabulary are distinct and there is a difference in usage patterns. This study suggests that teaching the situational contexts of the native Korean vocabulary and Sino-Korean vocabulary would be an effective way of recognizing the differences between the two and an informative solution to selecting the vocabulary most suitable for the situation.
In chapter 2, the theoretical background of situational context was examined and its direction was suggested by applying it to Korean vocabulary education. Based on the concept, category, and components of the situational context discussed in the previous study, this study defined the situational context as the context related to the elements that specify the actual usage by the elements external to the language, not related to the internal connection of the language, as the factors that determine the meaning of the utterance in the use of the language. And the components of situational context for Korean vocabulary education were set as participant variables, domain variables, genre variables, medium variables, and purpose variables. Based on this, the concept and goal of Korean vocabulary education based on contextual context were set.
In chapter 3, the problems of current vocabulary education and the direction to go forward were discussed through the current situation of Korean vocabulary education. For this, vocabulary activities in Korean textbooks were analyzed and a survey was conducted on Korean teachers and learners. As a result of analyzing the textbooks, it was revealed that the semantic-oriented vocabulary activities were dominant in Korean textbooks and the use-oriented activities based on the situational context were very small. The teachers survey showed that they recognized the importance and necessity of teaching situational context in class, but only a few of them were actually teaching it. Korean language teachers answered to this that this result attributed to the form of vocabulary activities in the textbooks, which are full of semantic-oriented activities rather than use-oriented ones based on situational context. It also affected the results of the learners survey that they showed very low scores on the use of situational contexts of native Korean vocabulary and Sino-Korean vocabulary.
In chapter 4, educational principles of Korean vocabulary education based on situational context were presented and a vocabulary education model was presented based on this. The educational model was designed to reflect the vocabulary teaching procedure based on the process of understanding the context of the situation. The vocabulary teaching procedure was presented through the steps of <understanding the meaning of vocabulary>, <understanding the situational context of vocabulary>, <constructing the situational context of vocabulary>, <involving in communication>, <comparing situational context of vocabulary>, and <evaluation of the situational context of vocabulary>.
In chapter 5, the experiment was conducted to verify the effectiveness of situational context-based vocabulary education. The contents of the experiment were related to the synonyms of native Korean vocabulary and Sino-Korean vocabulary, and the procedures of the experiment were in the order of preliminary experiment, pre-test, main experiment, post-test, and post-interview. The results of the experiment showed that the experimental group showed higher correct answers than the control group in terms of appropriateness, practicality, productive output, and interaction between fellow learners, and that situational context-based vocabulary education was more effective than the existing vocabulary education.
In chapter 6, the discussion was summarized as a whole, and the educational significance and limitations of this study were discussed, and suggestions for follow-up studies were added.
This study would be meaningful in that it proposed a use-oriented vocabulary education based on situational context, unlike the existing semantic-oriented Korean vocabulary education. Especially, it focused on the application of the situational context to the education of native Korean vocabulary and Sino-Korean vocabulary, which are one of the characteristics of Korean vocabulary. The actual learning methods considering different levels of learners, however, have not been suggested in this study, and it is expected to continue a follow-up work that complements it.
본 연구는 한국어 학습자를 위한 한국어 어휘 교육에 상황 맥락을 방법론적으로 적용하여 그에 따른 교수·학습 방안을 제안하는 데 목적이 있다. 이를 통해 외국인 학습자가 상황과 맥락에 적절한 어휘를 선택하고 사용할 줄 아는 능력을 길러 한국어 사용자와의 원활한 상호작용을 형성하고 자연스러운 의사소통에 이르는 것을 목표로 한다.
어휘는 의미를 구성하는 가장 핵심적인 요소이며 발화를 이루는 기초적인 단위이다. 그러나 어휘를 아는 것은 어휘의 의미를 아는 것만으로는 성립되지 않는다. 어휘를 온전히 이해한다는 것은 어휘의 형태, 통사, 의미, 음운 규칙에 관한 지식뿐만 아니라 머릿속에 내재화된 어휘를 끄집어내어 실제 상황과 맥락에 가장 잘 부합하는 어휘를 선택·사용하는 능력까지 포함하는 것이다. 실제 상황과 맥락에 적절한 어휘를 선택하기 위해서는 그 어휘가 사용되는 상황 맥락에 대한 이해가 필수적이다. 따라서 본 연구에서는 한국어 교육에서 의미 중심의 어휘 교육이 아닌 실제 사용 중심의 어휘 교육을 지향하며 상황 맥락을 기반으로 한 어휘 교육을 제안하고자 한다.
본 연구는 한국어 어휘 중 고유어와 한자어의 유의 관계에 주목하여 이에 상황 맥락을 반영한 교수·학습 방안에 대해 논하고자 한다. 한국어 어휘 체계에서 고유어와 한자어가 사용되는 상황 맥락은 다른 언어의 어휘 체계 및 특성과는 매우 구별되는 한국어 어휘만의 고유하고 특수한 점이다. 또한 고유어와 한자어는 담당하는 영역이 뚜렷이 구별되며 사용 양상에 차이를 보인다. 이에 상황 맥락을 적용한 어휘 교수·학습법은 이 둘의 차이점을 인지하고 상황에 가장 적합한 어휘를 사용하는 데 효과적인 해결책을 제시하리라 본다.
2장에서는 상황 맥락의 이론적 배경을 고찰하고 한국어 어휘 교육에 적용하여 그 방향성을 살펴보았다. 기존 연구에서 논의된 상황 맥락의 개념, 범주, 구성 요소를 살펴보고 이를 바탕으로 본 연구에서는 상황 맥락을 언어 사용에 있어 발화의 의미를 결정짓는 요인들로 언어 내적인 결합 관계와 관련된 것이 아닌 언어 외적인 요소들에 의해 실제적인 사용역을 구체화하는 요소들과 관련 되어 있는 맥락으로 정의하였다. 그리고 한국어 어휘 교육을 위한 상황 맥락의 구성 요소로는 참여자 변인, 영역 변인, 장르 변인, 매개 변인, 목적 변인으로 설정하였다. 이를 바탕으로 상황 맥락을 기반으로 한 한국어 어휘 교육의 개념과 목표를 설정하였다.
3장에서는 한국어 어휘 교육 현황을 통해 현재 어휘 교육의 문제점과 앞으로 나아가야 할 방향에 대해 논하였다. 이를 위해 한국어 교재 내 어휘 학습 활동을 분석하였고, 한국어 교사 및 학습자를 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 교재 분석 결과, 한국어 교재에는 어휘 의미 중심 학습 활동이 지배적이고 상황 맥락이 반영된 어휘 사용 중심 활동은 매우 적은 것으로 나타났다. 또한 상황 맥락이 반영된 어휘 활동에는 상황 맥락 요소가 다양하지 못하고 제한적인 요소들만이 고려된 것으로 나타났다. 이는 한국어 교사 설문 조사 결과에도 영향을 미쳤다. 한국어 교사들은 상황 맥락의 교육적 반영에 대해 중요성과 필요성을 인지하고 있었으나 실제 교육 현장의 반영은 매우 낮게 나타났다. 이러한 원인은 교재 내 어휘 학습 활동의 형태가 의미 중심 활동이 많은 연유로 분석되었다. 또한 상황 맥락에 대한 교육이 없기 때문에 학습자의 상황 맥락 사용 양상 조사에서도 매우 저조한 결과 값을 나타냈다.
4장에서는 상황 맥락 기반의 한국어 어휘 교육의 교육적 원리를 제시하고 이를 바탕으로 어휘 교육 모형을 제시하였다. 교육 모형은 상황 맥락을 이해하는 과정을 바탕으로 그에 따른 어휘 교수 절차를 반영하여 설계하였다. 어휘 교수 절차는 <어휘 의미 파악하기>, <어휘 상황 맥락 파악하기>, <어휘 상황 맥락 구성하기>, <의사소통 관여하기>, <어휘 상황 맥락 비교하기>, <어휘 상황 맥락 평가하기>의 단계를 거치며, 각 절차별 어휘 활동을 제시하였다.
5장에서는 상황 맥락 기반의 어휘 교육의 효용성을 검증하기 위해 연구 수업을 진행하였다. 연구 수업의 내용은 고유어와 한자어의 유의어에 관한 것이었고, 실험의 절차는 예비 실험, 사전 검사, 본 실험, 사후 검사, 사후 인터뷰 순으로 진행하였다. 실험 결과, 어휘 사용의 적절성, 실제성, 생산적 결과물 산출, 동료 학습자 간 상호작용 촉진 측면에서 실험 집단이 통제 집단에 비해 높은 정답률을 보이며 기존의 어휘 교육에 비해 상황 맥락 어휘 교육이 효과적이었음을 확인할 수 있었다.
6장에서는 전체적으로 논의를 정리하고 본 연구의 교육적 의의 및 제한점을 논하였다. 그리고 후속 연구에 대한 제언을 더하였다.
본 연구는 기존의 의미 중심의 한국어 어휘 교육과 달리 상황 맥락을 적용한 사용 중심의 어휘 교육을 제안하였다는 데 의의가 있다. 특히 한국어 어휘의 특징 중 하나인 고유어와 한자어의 유의어 교육에 상황 맥락을 적용하여 어휘 교수·학습 방법에 새로운 방향을 제시하였다는 점에 의미가 있다. 그러나 급수별 학습 내용 및 실제적인 학습 방안을 마련하지 못하였다는 점이 아쉬운 점으로 남고 이를 보완한 후속 연구를 기대해 본다.
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