'스스로 질문하며 읽기'의 효과에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

현대사회에서 읽기의 중요성은 나날이 증대되고 있는데 반해, 학교 수업 에서의 읽기 교육은 읽기의 본질을 고려하지 못하고, 교사 중심의 수동적인 수업에서 벗어나지 못하고 있는 형편이다.
이러한 읽기 교육의 문제점을 해결하기 위해 본 연구에서는 학습자가 이해의 주체가 되어 능동적으로 글 내용을 분석하고 해석하며 비판하는 높은 수준의 읽기에 도달하는 것과, 글을 적극적으로 읽게 하는 읽기 태도의 신장을 읽기 지도의 목표로 삼고, 읽기 지도에 효과가 있다고 검증되었던 '자기질문전략(self-guestion strategy)'에 주목해 보았다.
그동안 읽기 수업에 '질문'을 활용하여 읽기 능력 향상에 효과를 보았다는 연구들이 많이 진행되어 온 것이 사실이다. 하지만, 학교 현장의 읽기 수업 시간에 적용하기에는 일반화된 수업 모형과 지도 절차가 마련되어 있지 못했다.
따라서 본 연구에서는 '자기질문전략'이라는 딱딱한 느낌의 학문적 용어를 학생들의 눈높이에 맞추어 친숙하게 다가갈 수 있도록 '스스로 질문하며 읽기'로 바꾸어 보고 수업모형과 지도절차를 개발하고자 하였다.
Ⅰ장에서는 연구의 필요성과 연구의 목적 및 연구내용, 선행 연구 고찰을 통해, 본 연구의 방향을 설정하였다.
Ⅱ장에서는 교육적 차원에서 '질문'의 개념과 기능에 대해 알아보고, 질문의 유형을 정리해 보았다. 그리고, 읽기 이론들과 기존 연구들을 고찰하여 '스스로 질문하며 읽기'의 개념과 관점에 대해 정리해보고, 그 효과에 대해 알아본 결과 읽기 수업에서 학습자 스스로의 질문이 글의 이해와 기억에 효과적이며, 능동적으로 읽기에 참여하게 하는 효과가 있음을 알게 되었다.
Ⅲ장에서는 실질적으로 글 내용의 이해와 기억에 도움이 될 수 있는 질문의 유형을 마련하기 위해, 질문의 수준, 질문의 방식, 질문의 위치의 세 차원에서 입체적으로 접근하여, 어떻게 질문을 생성하고 답해야 하는지에 대한 방향과 방법을 제시하고자 하였다. 그 다음으로 '스스로 질문하며 읽기'를 위한 수업모형과 지도절차를 개발하였다. '1단계 교사시범 → 2단계 교사유도연습 → 3단계 강화 → 4단계 학생독립연습 → 5단계 적용'의 단계로 고안하고 구체적인 지도절차를 마련하였다.
Ⅳ장에서는 '스스로 질문하며 읽기'가 독해력, 읽기 상위인지, 그리고 읽기 태도에 어떤 영향을 미치는지에 대해서 통계적으로 검증해보기 위해서 '스스로 질문하며 읽기'를 한 실험집단과 아무런 처치없이 읽기제재만을 제공받은 통제집단을 대상으로 '스스로 질문하며 읽기'를 수행한 실험집단이 통제집단보다 독해력 검사, 읽기 상위인지 검사, 읽기 태도 검사에서 유의미한 차이를 보일 것이라는 가설을 설정하고 실험해보았다.
Ⅴ장에서는 사전, 사후 독해력 검사, 읽기 상위인지 검사, 읽기 태도 검사의 결과를 통계처리하고 그 결과를 분석하고 해석해보았다. 먼저, 독해력 검사에서 실험집단의 상위집단에서는 유의미한 차이를 보이지 않았으나, 실험집단의 하위집단의 경우에는 유의미한 차이를 보였기 때문에 '스스로 질문하며 읽기'가 읽기 능력 하위집단에게 더 효과적이었음을 알 수 있었다. 읽기 상위인지 검사에서는 실험집단의 상위집단, 하위집단 모두 유의미한 차이를 보였으므로 '스스로 질문하며 읽기'가 읽기 상위인지를 향상시키는데 효과적인 방법임을 알 수 있었다. 그리고, 읽기 태도 검사에서 실험집단의 상위집단, 하위집단이 읽기 태도 8개 하위 항목 모두에서 통제집단에 비해 유의미한 차이를 보였으므로 '스스로 질문하며 읽기'가 읽기 태도를 향상시킬 수 있는 방법임을 알 수 있었다. 그리고, 실험집단을 대상으로 모든 수업을 마치고 난 후 '스스로 질문하며 읽기' 수업에 대한 반응을 알아보기 위하여 자유롭게 서술하는 설문 조사를 실시하였다. 그 결과 학생들이 실

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• Ａ. 연구의 필요성 1
• Ｂ. 연구의 목적 및 연구 내용 6
• Ｃ. 선행 연구 고찰 7
• D. 연구의 제한점 16
• Ⅱ. '스스로 질문하며 읽기'와 읽기 이론 18
• Ａ. '질문'의 개념과 유형 18
• 1. '질문'의 개념 및 기능 18
• 2. '질문'의 유형 26
• B. '스스로 질문하며 읽기'의 효과 33
• 1, '스스로 질문하며 읽기'의 개념 34
• 2. '스스로 질문하며 읽기'와 독해력 41
• 3. '스스로 질문하며 읽기'와 읽기 태도 47
• Ⅲ. '스스로 질문하며 읽기' 수업 모형 52
• Ａ. '스스로 질문하며 읽기'를 위한 질문 유형 52
• Ｂ. '스스로 질문하며 읽기'의 수업 모형 72
• Ｃ. '스스로 질문하며 읽기'의 지도 절차 79
• D. '스스로 질문하며 읽기'의 수업 모형에 따른 수업의 실제 80
• Ⅳ. 연구 방법과 절차 102
• A. 연구 가설 102
• B. 연구 대상 103
• C. 측정 도구 105
• D. 실험 설계 108
• E. 실험 절차 109
• F. 자료 처리 112
• Ⅴ. 결과 및 해석 113
• Ａ. 결과 113
• Ｂ. 해석 133
• Ⅵ. 사례 분석 144
• A. 사례 분석 대상 144
• B. 사례 분석 기준 145
• C. 질문생성능력에 대한 사례 분석 및 결과 147
• D. 교정지도와 강화에 대한 사례 분석 및 결과 170
• Ⅶ. 결론 187
• A. 요약 187
• Ｂ. 제언 189
• 참 고 문 헌 191
• 부 록 195
• [부록1] 문예적인 글의 경우 교사 시범 보이기 195
• [부록2] 독해력 사전 검사지 203
• [부록3] 독해력 사전 검사지의 문항 분석 213
• [부록4] 독해력 사후 검사지 214
• [부록5] 독해력 사후 검사지의 문항 분석 223
• [부록6] 읽기 상위인지 검사지 224
• [부록7] 읽기 태도 검사지 226
• [부록8] '스스로 질문하며 읽기'에 대한 반응 설문지 229