국어 규범에 대한 학습자 태도 유형 연구 : 국어 규범의 이데올로기적 속성을 중심으로 = A Typological Study of Learners' Attitudes Toward National Language Norms : Focusing on the Ideological Attributes of National Language Norms
저자
발행사항
서울 : 서울대학교 대학원, 2024
학위논문사항
학위논문(석사)-- 서울대학교 대학원 : 국어교육과(국어교육전공) 2024. 2
발행연도
2024
작성언어
한국어
주제어
DDC
410.7
발행국(도시)
서울
형태사항
ix, 157 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 구본관
UCI식별코드
I804:11032-000000183045
DOI식별코드
소장기관
This research is motivated by the problem that despite the existence of various linguistic phenomena related to the ideological attributes of national language norms, there has been a lack of discussion on learners' attitudes toward national language norms education. Accordingly, this research aims to draw implications by analyzing the types of learners' attitudes toward national language norms focusing on the ideological attributes of national language norms. Based on this perspective, the research objectives were set as follows: first, to examine the ideological attributes of national language norms and the actual state of national language norms education; second, to explore and categorize learners' attitudes toward national language norms; and third, to draw implications based on learners' attitudes toward national language norms. Chapter II examined the concepts of language ideology and language attitudes, centering on Althusser's concept of ideology, and established the relationship between the concepts. Then, based on the concept of national language norms and the background of their formation, the 'ideological attributes of national language norms' were viewed as 'beliefs about the 'correct' language as a national language, which have been formed according to historical interests, and form certain attitudes related to national language norms without being consciously recognized by individuals'. In addition, by citing the discussion of Irvine & Gal (2000), the ideological attributes of national language norms are presented through the semiotic processes of 'Iconization', 'Fractal recursivity', and 'Erasure'. Then, based on the curriculum, textbooks, and teacher perception survey results, the current state of national language normative education was critically reviewed. Synthesizing the discussions in Chapter II, it was suggested that, first, a review of linguistic phenomena is necessary for educational research on the changing 'national language'; second, the ideological attributes of national language norms as 'unrecognized beliefs' need to be overcome; and third, there is a need to analyze learners' attitudes focusing on the ideological attributes of national language norms as there may be potential curriculum influences related to national language norms. In Chapter Ⅲ, the Q methodology was used to design an analysis of learners' attitudes focused on the ideological attributes of national language norms. In order to systematically reflect the ideological attributes of national language norms established in Chapter II in the Q statements, a systematic sampling method of unstructured samples was used to structure the statements. The results of the Q-sort were then processed using the PQ method, and learners' attitudes toward national language norms were categorized into four types. In Chapter IV, the four types presented in Chapter III were interpreted. Each type was named 'Normativism of absolute authority (Type 1)', 'Recognizing norms as language assets (Type 2)', 'Embarrassment in using norms (Type 3)', and 'Convenience in using norms (Type 4)'. Type 1 was characterized by an attitude of acceptance of the ideological attributes of national language norms, and it was found that they accepted the results of 'iconification' and 'reproduction to other levels' of the ideological attributes of national language norms, forming an attitude that internalized not only the positive but also the negative aspects of national language norms. Type 2 showed a balanced perception of the ideological attributes of national language norms and seemed to recognize them as language assets that they could utilize. While not absolutizing national language norms, they acknowledged the function and value of national language norms and recognized that it is appropriate to use national language norms based on the context of the situation, taking into account expressive effects. Type 3 was characterized by a rejection of the ideological attributes of national language norms, most notably the fear of making errors in national language norms and the fear of losing face. Although Type 4's tendency to accept the ideological attributes of national language norms is higher than their tendency to reject them, their level of interest in national language norms is significantly lower and they utilize national language norms by selecting them according to their convenience. After discussing the findings of the study in relation to previous studies, educational implications were drawn based on the results. First, in terms of educational goals, it was suggested that it is necessary to systematically design attitude education goals related to national language norms, and second, in terms of educational perspectives, it was suggested that it is necessary to break away from a rigid view of national language norms. Finally, in terms of educational content, it was proposed that a comprehensive education on national language norms should be prepared. The limitations of this paper are that it fails to consider in depth the various factors that may intervene in learners' attitudes, especially the relevance of learners' existing personality to their attitudes toward national language norms. Also, due to the nature of the Q methodology, the results cannot be generalized, and specific teaching methods based on attitude types have not been developed. However, systematic reviews that examine the ideological attributes of national language norms and categorize learners' attitudes related to them have contributed to diversifying perspectives on national language norms education.
더보기본고는 국어 규범의 이데올로기적 속성과 관련된 다양한 언어 현상이 존재함에도 국어 규범 교육에서 이와 관련된 학습자 태도에 대한 논의가 부족하였다는 문제의식에 터한다. 그에 따라 국어 규범의 이데올로기적 속성을 중심으로 국어 규범을 대하는 학습자 태도 유형을 분석함으로써 시사점을 도출하는 것을 목적으로 한다. 이러한 관점에 따라 연구 목표를 첫째, 국어 규범의 이데올로기적 속성 및 국어 규범 교육의 현실태 검토, 둘째, 국어 규범에 대한 학습자들의 태도 탐색 및 유형화, 셋째, 국어 규범에 대한 학습자 태도를 바탕으로 한 시사점 도출로 설정하였다. Ⅱ장에서는 Althusser의 이데올로기 개념을 중심으로 언어 이데올로기 및 언어 태도의 개념을 고찰하고, 개념 간의 관계를 정립하였다. 이후 국어 규범의 개념 및 형성 배경을 바탕으로 ‘국어 규범의 이데올로기적 속성’을 ‘역사적 이해관계에 따라 형성되어 온 민족어로서의 ‘바른’ 국어에 대한 신념으로, 개인에게 의식되지 않은 채로 국어 규범과 관련되는 특정한 태도를 형성하는 것’으로 보았다. 또한 Irvine & Gal(2000)의 논의를 인용해 ‘도상화(iconization)’, ‘다른 층위로의 재생산(fractal recursivity)’, ‘삭제(erasure)’라는 기호학적 과정으로 국어 규범의 이데올로기적 속성에 대한 내용을 제시하고자 하였다. 이후 교육과정 및 교과서, 교사 인식 조사 결과를 바탕으로 국어 규범 교육의 현실태를 비판적으로 검토하였다. Ⅱ장에서 논의한 내용을 종합하여, 첫째, 변화하는 ‘국어’에 대한 교육 연구를 위해 언어 현상의 검토가 필요하다는 점, 둘째, 국어 규범의 ‘의식되지 않는 신념’으로서의 이데올로기적 속성을 극복해야 한다는 점, 셋째, 국어 규범과 관련된 잠재적 교육과정의 영향이 있을 수 있다는 점에서 국어 규범의 이데올로기적 속성을 중심으로 한 학습자 태도 분석의 필요성을 제시하였다. Ⅲ장에서는 Q 방법론을 통해 국어 규범의 이데올로기적 속성을 중심으로 한 학습자 태도 분석을 설계하였다. Ⅱ장에서 정립한 국어 규범의 이데올로기적 속성을 Q 진술문에 체계적으로 반영하기 위해 비구조화 표본의 체계적 표집 방법을 활용하여 진술문의 구조화를 시도하였다. 이후 Q 소트 결과를 PQ method를 활용하여 처리하고 국어 규범에 대한 학습자 태도를 총 네 가지로 유형화하였다. Ⅳ장에서는 Ⅲ장에서 제시한 네 가지 유형에 대해 해석하였다. 각 유형을 ‘절대적 권위의 규범주의(유형 1)’, ‘언어 자산으로서의 규범 인식(유형 2)’, ‘규범 사용에서의 체면 염려(유형 3)’, ‘규범에 대한 편의적 인식(유형 4)’으로 명명하였다. 유형 1은 국어 규범의 이데올로기적 속성을 수용하는 태도가 두드러졌으며, 국어 규범의 이데올로기적 속성의 ‘도상화’ 및 ‘다른 층위로의 재생산’ 결과를 수용하여 국어 규범의 긍정적 측면뿐만 아니라 부정적 측면까지 내재화한 태도를 형성하는 모습이 드러났다. 유형 2는 국어 규범의 이데올로기적 속성에 대해 균형적인 인식을 보이며 국어 규범을 자신이 활용할 수 있는 언어 자산으로 인식하는 듯한 태도를 보였다. 국어 규범을 절대화하지는 않되 국어 규범의 기능과 가치는 인정하는 모습을 보였으며, 상황 맥락에 따라 표현 효과를 고려한 국어 규범 활용이 적절하다는 인식을 드러냈다. 유형 3은 국어 규범의 이데올로기적 속성에 대해 거부하는 태도 양상이 드러났는데, 그 중에서도 국어 규범 오류에 대한 염려로 인해 학습자 스스로의 체면이 손실될 것을 염려하여 표현이 위축되는 태도가 두드러졌다. 유형 4는 국어 규범의 이데올로기적 속성을 수용하는 경향이 거부하는 경향보다는 높지만, 국어 규범에 대한 관심 정도가 현저히 낮고 편의에 따라 선택하여 국어 규범을 활용하고 있다는 문제점이 드러났다. 선행 연구와 관련하여 연구 결과에 대해 논의한 후 이를 바탕으로 한 교육적 시사점을 도출하였다. 먼저 교육 목표 측면에서 국어 규범과 관련된 태도 교육 목표의 체계적 설계가 필요함을 제시하고, 다음으로 교육 관점 측면에서 국어 규범에 대한 경직된 관점을 탈피할 필요가 있음을 제시하였다. 마지막으로 교육 내용 측면에서 국어 규범에 대한 총체적인 교육 내용을 마련해야 함을 논하였다. 본고는 학습자 태도에 개입될 수 있는 다양한 요인들, 특히 학습자 기존의 성격과 국어 규범에 대한 태도의 관련성 등을 심층적으로 고려하지 못하였다는 점에서 언어 태도 연구가 갖는 본질적인 문제점을 갖는다. 또한 Q 방법론의 특성상 그 결과를 일반화할 수 없으며, 태도 유형을 바탕으로 한 구체적인 교육 방법을 마련하지 못하였다는 한계를 갖는다. 그러나 국어 규범의 이데올로기적 속성을 검토하고, 이와 관련된 학습자 태도를 유형화한 체계적인 고찰을 통해 국어 규범 교육에 대한 관점을 다양화하는 데에 기여하였다는 의의가 있다.
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