경도지적장애 학생의 음독과 묵독에 따른 읽기이해의 차이 = Reading Comprehension in Mild Intellectual Disability by Reading Methods, Silent Reading and Oral Reading
저자
발행사항
경산 : 대구대학교 대학원, 2019
학위논문사항
학위논문(석사)-- 대구대학교 대학원 : 재활과학과 언어치료전공 2019. 2
발행연도
2019
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
경상북도
형태사항
iv, 39 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 김화수
UCI식별코드
I804:47009-200000180732
소장기관
본 연구는 읽기방식에 따라 경도 지적장애 학생의 읽기이해 수행에 어떤 차이가 있는지, 언어연령별로 읽기방식에 따른 읽기이해 능력에 어떤 차이가 있는지 그리고 추론 영역에서 어떤 오류 특성을 나타내는지 살펴보고자 하였다. 이를 위해 언어연령이 9~10세에 해당하는 경도 지적장애 성인 10명을 대상으로 읽기방식에 따라 읽기이해 과제를 제시하여 실험을 진행하였다. 읽기방식은 묵독과 음독으로 나누었고, 읽기이해 유형을 사실적 정보이해(literal information), 텍스트 연결추론(text-connecting inference), 빠진 정보추론(gap- filling inference)으로 나누어 과제를 실시 및 분석하였다. 또한 추론 오류 특성은 잘못된 내용이해, 잘못된 추론, 모호한 추론, 표현능력 부족으로 나누어 살펴보았다.
연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 경도 지적장애 학생들은 전반적으로 묵독보다 음독에서 읽기이해 능력이 좋았으며, 추론 영역에서 유의미하게 높은 수행을 보였다. 둘째, 음독 시 언어연령이 10세인 경도 지적장애 학생들은 언어연령이 9세인 학생들에 비하여 사실적 정보이해 과제에서 높은 수행을 보였으며, 평균 점수에 대해 모든 읽기이해 영역에서 10세의 점수가 더 높았다. 셋째, 경도 지적장애 학생들은 모든 추론 오류 유형에 대해 음독보다 묵독에서 더 많은 오류를 나타내었다. 특히 묵독에서는 잘못된 내용이해의 오류가 가장 높은 빈도를 나타내었으나 이는 음독 시 가장 낮은 빈도를 나타내었다.
이와 같은 결과로 보아 경도 지적장애 학생들의 읽기 교수 시, 추론 능력의 향상을 위해 읽기방식을 고려하여야 하며, 글의 내용이 잘 이해되지 않을 때는 음독을 시도해보는 것이 효과적일 가능성이 있다는 것을 알 수 있었다. 또한 각 학생들의 언어연령을 고려하고 그에 적합한 읽기방식을 지도한다면 그들의 읽기 능력 향상에 도움이 될 것이다.
This study was carried out to look for how reading comprehension ability of mild intellectual disability by reading methods, language age and understand the characteristics of errors in inference. 10 students with mild intellectual disabilities ranging in age from 9 to 10 were selected as subjects. The reading method was divided into silent and oral, and the type of reading comprehension was divided into literal information, text-connecting inference and gap- filling inference. In addition, the type of inference error were reviewed by 4 divisions (wrong content understanding, wrong inference, ambiguous inference, and lack of expressive power).
The results of the study are as follows:
First, Mild intellectual disability showed better reading practice performance in oral reading than silent reading, and the difference was significant in inference. Second, students with advanced intellectual disabilities who are 10 years old when reading aloud showed high performance in their assignments because of their factual information compared to students who were 9. Third, Mild intellectual students showed more errors in silent reading than in oral reading for all types of inference error. In particular, the wrong content understanding showed the highest frequency of errors, but this was the lowest frequency in oral reading.
These results suggest that reading methods should be considered to improve the ability of reasoning for the reading education of students with mild intellectual disabilities. Also, when the content of the article was not well understood, it was possible to try to read aloud. If we consider each student's language age and guide them to the appropriate reading style, it will help them improve their reading skills.
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