독서교육 프로그램 경험에 관한 내러티브 탐구 = Narrative inquiry on the experience of a reading education program

국문 초록 (Abstract)

이 논문은 독서교육 프로그램 경험을 ‘내러티브 탐구’로 접근한다. 본 연구의 목적은 독서교육 프로그램 경험을 가지고 있는 참여자 A, B, C, D, E의 경험을 밝히고 그 경험의 의미를 내러티브적으로 탐구하는 것이다.

연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
1. 독서교육 프로그램 경험자들은 그 경험에 대해 어떤 이야기를 하는가?
2. 독서교육 프로그램 경험자들이 독서교육 프로그램 경험에서 얻은 것은 무엇인가?
3. 독서교육 프로그램 경험자들이 경험에 대하여 말한 이야기는 어떠한 의미를 가지는가?

이상의 연구 과제를 수행하기 위해 연구 대상을 다섯 명 선정하여 이들의 독서교육 프로그램 경험 이야기를 들어보고, 그 이야기를 분석하여 의미를 구성하였다. 독서교육 프로그램 경험을 가진 참여자들이 공유하고 있는 주요 의미들을 주제로 제시하여 하나의 일관성 있는 이야기 텍스트로 재구성하였다.
본 연구를 통해 독서교육 프로그램 경험을 가진 참여자들이 자신이 경험한 독서교육 프로그램을 ‘의미 있는 경험’으로 간직하며 독자로서의 삶을 계속 살아가고 있음을 알 수 있었다. 또한 독서교육 프로그램을 운영함에 있어서 학습자에게 필요하고 도움이 되는 것은 무엇인지, ‘의미 있는 경험’으로서의 독서교육 프로그램은 어떤 모습을 가지고 있으며, 교수자는 어떤 역할과 태도로 프로그램 운영에 임해야 하는지 등에 대한 이해를 확장할 수 있었다.

주제어: 독서교육 프로그램, 독서경험, 내러티브탐구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to clarify the experiences of participants A, B, C, D, E who have experience in reading education program and explore the meaning of the experience narratively.

In order to achieve the purpose of research,
1. What do the readers of the reading education program talk about the experience?
2. Reading education program What did the experience gained from reading education program experience?
3. Reading education program What does the story of the experience people have about experience?

In order to carry out the above research tasks, five research subjects were selected, their stories were analyzed, and their meanings were constructed. The main meaning shared by participants with experience in reading education program was presented as a topic and reconstructed as a single coherent story text.

Through this study, it was found that the participants with experience in reading education program keep their reading education program as 'meaningful experience' and continue their lives as readers. In addition, in running the reading education program, it is necessary to understand what is necessary and helpful to the learner, how the reading education program as 'meaningful experience' looks, and what role and attitude should the professor perform in the program operation.


Key words: reading education program, reading experience, narrative inquiry

목차 (Table of Contents)

• 차 례
• 논문 개요 ⅳ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 선행연구 검토 6
• 4. 용어의 정리 9
• 5. 연구의 제한점 10
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• 1. 내러티브 탐구의 의의와 절차 11
• 가. 내러티브 탐구의 의의 11
• 나. 내러티브 탐구의 절차 15
• 2. 독서교육 프로그램의 유형 및 구성요소 19
• 3. 독서교육 프로그램 경험을 통한 독자 발달 25
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 31
• 1. 연구 대상 (연구 참여자) 31
• 가. 참여자 A 33
• 나. 참여자 B 33
• 다. 참여자 C 34
• 라. 참여자 D 34
• 마. 참여자 E 35
• 2. 연구 설계 및 절차 36
• 3. 자료 수집 : 현장 텍스트 구성 38
• 4. 자료 분석 : 연구 텍스트 구성 39
• Ⅳ. 현장 텍스트 구성 : 독서교육 프로그램 경험 이야기 41
• 1. 참여자 A의 독서교육 프로그램 경험 이야기 41
• 2. 참여자 B의 독서교육 프로그램 경험 이야기 48
• 3. 참여자 C의 독서교육 프로그램 경험 이야기 56
• 4. 참여자 D의 독서교육 프로그램 경험 이야기 62
• 5. 참여자 E의 독서교육 프로그램 경험 이야기 69
• Ⅴ. 연구 텍스트 구성 : 독서교육 프로그램 경험의 의미 77
• 1. ‘가정 독서 환경’의 중요성 78
• 2. 정성 쏟음이 느껴지는 ‘선생님’의 독서교육 지원 84
• 3. ‘즐거움’의 중요성 87
• 4. 독서교육 프로그램 경험을 통해 얻은 가치 92
• 5. 독서교육 프로그램 경험의 총체적 의미 : ‘의미 있는 경험’으로서의 독서교육 프로그램 경험 94
• Ⅵ. 요약 및 결론 98
• 1. 요약 98
• 2. 결론 101
• 참고 문헌 104
• 부록 107
• Abstract 124