유아교사의 실천적 지식수준에 따른 일일교육계획안 평가내용 분석

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아교사의 실천적 지식수준을 알아보고 실천적 지식수준에 따른 일일교육계획안 평가 내용의 경향성을 알아봄으로써, 유아교사의 전문성 발달 및 교사교육에 대한 시사점을 제공하는데 목적이 있다. 이와 같은 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다.

1. 유아교사의 실천적 지식수준은 어떠한가?
2. 유아교사의 실천적 지식수준에 따른 일일교육계획안 평가내용은 어떠한가?

연구대상은 서울에 소재한 어린이집에 근무하고 있는 만3-5세 유아반에서 담임을 맡고 있는 8명의 교사를 선정하였고, 일일교육계획안 평가내용 분석을 위하여 연구 참여 교사가 기록한 자유선택활동, 대·소집단활동, 실외활동, 총평에 기록된 27,208개의 일일교육계획안 평가내용이다.
본 연구에서 유아교사의 실천적 지식수준을 알아보기 위해 사용된 연구도구는 Marlatt(2001)가 특수교사용으로 개발한 실천적 지식수준 척도를 유아교육 전문가가 유아교사용으로 번안한 것을 연구자가 연구 목적에 맞게 수정·보완하였고, 유아교육 전문가 2인에 의하여 보완·검증하여 사용하였다. 일일교육계획안 평가내용을 분석하기 위해서는 임승렬, 정미라, 김연미(2016)가 누리과정의 효율적 운영을 위한 교육계획안의 평가 내용 분석에서 사용한 범주를 연구자와 유아전문가 1인의 예비연구를 통하여 수정·보완하여 사용하였다.
자료분석은 유아교사의 실천적 지식수준을 알아보기 위해 5점 Likert 척도로 구성된 각 영역의 원점수를 서로 비교 가능하도록 표준점수로 전환하여 두 집단으로 나누었고, 실천적 지식수준 집단에 따른 일일교육계획안 평가내용을 분석을 위해서는 빈도와 백분율로 분석하였다.

연구문제를 바탕으로 연구결과는 다음과 같다.

첫째, 유아교사의 실천적 지식수준을 알아보고 실천적 지식수준에 따라 실천적 지식수준이 높은 집단과 낮은 집단으로 나누어보았다. 실천적 지식수준이 높은 집단의 경우 ‘교수에 대한 이미지’만 72.27로 평균 이하로 나타났지만 실천적 지식수준이 낮은 집단의 경우 ‘교수에 대한 이미지’ 69.37점, ‘실천적 규칙’ 74.71점, ‘실천적 원리’ 72.22점으로 실천적 지식수준을 나타내는 세 가지 범주 모두 평균 이하로 나타났다. 실천적 이미지는 실천적 규칙과 실천적 원리의 뿌리로 교사가 어떤 상황에서 무엇을 해야 하는지에 대한 실천적 규칙과 교수 상황 속에서 교사의 목적이 나타나는 실천적 원리를 명확히 하여 ‘훌륭한 교수’에 대한 실천적 이미지를 가지도록 노력해야한다. 교사는 스스로 교육의 주체라는 인식을 가지고 교육과정의 의도와 계획을 이해하고 해석하는 반성적 사고를 통해 실천적 지식을 구성해 갈 수 있는 전문가로 성장해 나가는 노력이 필요하다.
둘째, 유아교사가 일일교육계획안 평가를 기록함에 있어서 실천적 지식수준이 높은 집단은 교육과정 운영평가(40.02%), 유아평가(39.92%), 기타평가(20.06%)순으로 나타났으나, 실천적 지식수준이 낮은 집단은 교육과정 운영평가(39.78%), 기타평가(33.25%), 유아평가(26.97%)로 평가빈도의 차이를 나타냈다. 하위범주별로 살펴보면 실천적 지식수준이 높은 집단은 ‘유아흥미’(34.21%), ‘교수학습방법’(19.31%), ‘일과요약’(14.28%)순으로 나타났고, 실천적 지식수준이 낮은 집단은 ‘일과요약’(24.53%), ‘유아흥미’(20.92%), ‘교수학습방법’(18.32%)로 평가 빈도의 차이를 보였다. ‘유아발달’에 대한 평가는 실천적 지식수준이 높은 집단과 낮은 집단 모두 약1.5%로 거의 나타나지 않았다. 일일교육계획안 평가를 작성할 때 질 높은 교육과 교사의 실천적 지식수준을 높이기 위해 유아에 대한 평가가 교육과정 운영에 대한 평가와 연계성을 가질 수 있도록 교육과정 및 평가에 대한 장학 및 교사교육이 필요하다. 또한, 교육계획안 작성뿐만 아니라 교육과정평가, 유아평가가 일관되고 균등하게 이루어질 수 있는 구체적인 지침을 마련하여 지속적인 교사교육이 이루어질 수 있어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to find out the level of practical knowledge of early childhood teachers and provide implications for the professional development of early childhood teachers and teacher training by examining the tendency of the evaluation contents of daily teaching plan according to the level of the practical knowledge of early childhood teachers. The subject for inquiry set up for the purpose like this is as follows.

1. What is the level of the practical knowledge of early childhood
teachers?
1. What are the contents of the daily education plan according to the
level of the practical knowledge of early childhood teachers?

The subjects of study were 8 selected teachers in charge of the nursery class for 3-5 years of age in the daycare center located in Seoul, and for the analysis of the evaluation contents of the daily education plan, the free choice activity, the large/small group activity, the outdoor activity recorded by the teachers who participated in the study, and 27,208 evaluation contents of the daily education plan recorded in a general review.
The research tool used in this study to examine the level of the practical knowledge of early childhood teachers was developed by Marlatt(2001) for the specified school as the criteria for the level of the practical knowledge, and the specified teacher adapted it for the use of early childhood teachers, and the researcher modified and supplemented it in accordance with the purpose of a research, and it was used by two early childhood education specialists after supplementing and verifying it. In order to analyze the evaluation contents of the daily education plan, Im Seung-ryeol, Jung Mi-ra and Kim Yun-mi used the category used in the analysis of evaluation contents of the educational plan for the effective management in the nuri process through the preliminary research of a researcher and one expert for early childhood after modification and supplementation of it.
In the analysis of materials, in order to examine the level of the practical knowledge of early childhood teachers, the original score of each area composed of 5 points of Likert’s criteria was divided into two groups after changing to the standard score to be comparable each other, and was analyzed by frequency and percentage for the analysis of the evaluation contents of the daily education plan in accordance with the practical knowledge level group.

Based on research problems, the result of the study is as follows.
First, the groups of the high and low level of the practical knowledge were put forward according to the level of the practical knowledge of early childhood teachers. While, in the case of the group with high level of the practical knowledge, only the teaching image appeared below the average at 72.27, in the case of the group with low level of the practical knowledge, all of the three categories showing the level of the practical knowledge appeared below the average at 69.37 for the ‘teaching image’, 74.71 for the ‘practical regulation’, and 72.22 for the ‘practical principle’. The practical image is a root of the practical regulation and the practical principle, so, teachers are to have the practical regulations on what to do in a situation, and in order for the practical principle, in which the purpose of teachers justifying the practical regulation appears clearly in the teaching situation, to be revealed well, the need for the training of teachers to enhance the practical image is raised.
Second, in recording the evaluation contents of the daily education plan according to the level of the practical knowledge of early childhood teachers, since the frequency of the most of ‘teaching and learning method’, ‘child interest’, and ‘daily summary’ appears high, it can not be viewed that there is significant difference in the evaluation contents according to the level of the practical knowledge. However, in order to get the good evaluation on whether positive and desirable results appear to the children as the result of planing and executing the daily education plan, there is a need to develop the concrete and systematic evaluation system to realize the consistent and equal curriculum evaluation and children evaluation with the same direction. In addition to the writing of the education plan, with presenting the specific guidance on the evaluation and preparation criteria, the consistent education for teaching in accordance with it should be accomplished.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연 구 문 제 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 일일교육계획안 6
• 1) 일일교육계획안 6
• (1) 일일교육계획안의 기능 7
• (2) 일일교육계획안의 평가 10
• 2. 실천적 지식 13
• 1) 실천적 지식의 의미와 특성 13
• 2) 실천적 지식의 내용 16
• 3) 실천적 지식의 형성 20
• 4) 유아교사의 실천적 지식 23
• 3. 일일교육계획안과 실천적 지식과의 관계 26
• Ⅲ. 연 구 방 법 32
• 1. 연구대상 32
• 1) 연구대상 32
• 2) 일일교육계획안 32
• 2. 연구도구 34
• 1) 실천적 지식수준 분석 척도 34
• 2) 일일교육계획안 평가 내용 분석 범주 35
• 3. 연구절차 37
• 1) 예비연구 37
• 2) 본 연구 37
• 4. 자료분석 38
• Ⅳ. 결과 및 해석 40
• 1. 유아교사의 실천적 지식 40
• 1) 유아교사의 실천적 지식수준에 따른 집단 41
• 2. 일일교육계획안 평가내용 분석 42
• 1) 실천적 지식수준에 따른 일일교육계획안 분석 현황 42
• 2) 실천적 지식수준에 따른 일일교육계획안 평가내용 분석현황 43
• 3) 실천적 지식수준에 따른 자유선택활동 평가내용 분석 현황 46
• 4) 실천적 지식수준에 따른 대·소집단활동 평가내용 분석 현황 49
• 5) 실천적 지식수준에 따른 실외활동 평가내용 분석 현황 51
• 6) 실천적 지식수준에 따른 총평 평가내용 분석 현황53
• Ⅴ. 논의 및 결론 56
• 1. 논의 56
• 2. 결론 및 제언 64
• 참 고 문 헌 67
• 부 록 76
• ABSTRACT 81