영아보육교사 전문성 측정도구 개발 및 타당화

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 영아보육교사의 전문성을 구성하는 요인을 탐색하고 영아보육교사의 전문성 수준을 평가할 수 있는 측정 도구를 개발하고 타당화하는 데 목적이 있다. 이를 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다.

연구문제 1. 영아보육교사 전문성 측정도구의 문항구성은 어떠한가?
연구문제 2. 영아보육교사 전문성 측정도구의 타당도는 어떠한가?
연구문제 3. 영아보육교사 전문성 측정도구의 신뢰도는 어떠한가?

영아보육교사 전문성 측정도구의 문항을 구성하기 위해 교사의 전문성, 영유아교사 전문성, 보육교사 전문성, 영아교사 전문성에 관련된 문헌을 분석하였고, 보육교사의 인식을 알아보기 위한 설문조사를 하였다. 문헌분석과 설문조사를 통해 영아보육교사의 전문성을 평가할 수 있는 구성요인으로 전문적 지식과 이해, 전문적 기술, 전문적 태도의 3범주와 발달 및 학습에 대한 지식, 보육과정 운영에 대한 지식, 가족의 이해 및 상담에 대한 지식, 보육과정 계획・실행, 일상적 돌봄, 동료·부모·기관·지역사회와의 관계, 영아보육교사 인성 및 윤리, 자기이해 및 자기계발이 설정되었다. 초기에 문헌분석과 설문조사를 통해 추출된 예비문항은 118문항이었으며, 3차례에 걸친 유아교육 및 보육 전문가의 내용타당도 검증을 통해 85문항으로 조정되었다.
전문가 집단의 내용타당도 검증을 거친 85문항으로 최종문항을 구성하고 도구의 적합성을 검증하기 위해 서울, 경기, 인천, 대전 지역의 어린이집에서 현재 영아반을 맡고 있는 보육교사를 연구대상으로 선정하였다. 도구의 적합성 검증은 총 569명의 응답결과로 타당도 및 신뢰도를 분석하였다. 측정도구의 타당도를 알아보기 위해 문항의 양호도, 변별도, 탐색적 요인분석, 구성요인간 상관관계 분석, 확인적 요인분석을 실시하였다. 측정도구의 신뢰도를 검증하기 위해 문항 간 내적 합치도인 Cronbach의 α 계수를 산출하였다. 분석의 결과는 다음과 같다.
첫째, 영아보육교사 전문성 자기평가 도구는 지식적 능력, 인성적 자질, 돌봄 능력, 협력적 능력, 보육과정운영 능력의 5요인으로 구성되며, 지식적 능력 21문항, 인성적 자질 20문항, 돌봄 능력 15문항, 협력적 능력 7문항, 보육과정운영 능력 7문항으로 총 70문항이었다. 지식적 능력은 초기에 구성된 전문적 지식과 이해에 관련된 문항이었으며, 인성적 자질은 전문적 태도에 관련된 문항이었다. 끝으로, 돌봄 능력, 협력적 능력, 보육과정운영 능력은 전문적 기술과 관련된 문항이었다.
둘째, 영아보육교사 전문성 측정도구의 문항이 양호한가를 알아보기 위해 문항의 반응분포와 문항의 변별도를 확인하였다. 문항별로 반응의 분포를 분석한 결과 모든 문항의 평균은 3.54~4.57의 범위로 나탔으며, 정규분포를 벗어난 문항은 없는 것으로 나타났다. 문항-전체 상관 역시 .30 미만이 되는 문항은 없는 것으로 확인되었다. 또한 문항 변별도를 확인하기 위해 85개 각 문항에 대해 상·하위 집단을 각각 30%로 구분하고, 각 집단 간 평균의 차이검증을 실시한 결과 모든 문항에서 상위집단의 평균이 하위집단의 평균보다 높은 집단간 차이가 나타났다. 영아보육교사 전문성 측정도구의 문항은 전문성이 높은 영아보육교사와 낮은 영아보육교사를 잘 변별할 수 있는 내용으로 구성되었음이 확인되었다.
측정도구의 양호도를 확인하기 위해 탐색적 요인분석, 상관관계 분석, 확인적 요인분석을 통해 구인 타당도를 확보하였다. 탐색적 요인분석을 실시한 결과 5개 요인이 영아보육교사 전문성 측정도구의 전체 변량을 51.65%를 설명하는 것으로 나타났다. 요인의 설명력 순으로 제시하면, 가장 설명력이 높은 요인 1은 ‘지식적 능력’인 것으로 나타났으며, ‘지식적 능력’은 전체 변량의 14.14%를 설명하는 것으로 나타났다. 요인 2는 영아보육교사 전문성 전체 변량의 13.68%를 설명하는 요인으로서 ‘인성적 자질’이며, 요인 3은 영아보육교사 전문성 전체 변량의 10.05%를 설명하는 요인으로서 ‘돌봄 능력’이었다. 요인 4는 전체 변량의 6.82%를 설명하는 요인으로서 ‘협력적 능력’이었으며, 요인 5는 전체 변량의 6.97%를 설명하는 요인으로서‘보육과정운영 능력’이었다.
영아보육교사 전문성 자기평가 도구의 하위요인이 구성요인으로서 타당한지 확인하기 위해 각 하위요인의 평균과 영아보육교사 전문성 전체 평균과의 상관관계를 분석한 결과 하위요인별로도 상관계수 .50-.76 사이의 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났고, 영아보육교사 전문성의 총점과 하위요인간에는 .87~.88로 높은 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 통해 각 하위요인들이 서로 유기적인 관계를 맺고 있으면서 하나의 구인을 형성하고 있음이 확인되었다.
본 연구에서의 요인구조가 다른 표본에서도 일관성 있게 나타나는지 확인하기 위해 실시한 확인적 요인분석 결과 측정 모델의 적합도 지수는 χ=470.29(df=142), TLI=.97, CFI=.97, RMSEA=.05(.05~.07)로 모든 지수가 권장 부합도 수준을 충족시키는 것으로 나타났다. 본 연구에서 개발된 영아보육교사 전문성 자기평가 도구의 모델은 적합한 모형인 것으로 확인되었다.
셋째, 영아보육교사 전문성 측정도구의 신뢰도를 확인하기 위해 문항 내적 합치도 계수인 Cronbach의 α계수를 산출한 결과 전체 신뢰도는 .98이었으며, 하위요인별로는 지식적 능력 .95, 인성적 자질 .95, 돌봄 능력 .93, 관계적 능력 .88, 보육과정운영 능력 .92로 나타났다. 이와 같은 결과는 본 연구에서 개발한 영아보육교사용 전문성 측정도구가 영아보육교사의 전문성을 타당하고 일관성 있게 측정할 수 있는 척도임을 검증한 것이라 할 수 있다.
이상으로 본 연구에서 개발한 영아보육교사 전문성 측정도구는 영아보육교사의 전문성을 평가하는 타당하고 신뢰로운 도구임을 알 수 있다. 본 연구는 영아보육교사 전문성을 측정할 수 있는 도구가 충분히 개발되지 않은 상황에서 영아보육교사의 전문성에 대한 개념과 영아보육의 특성을 반영한 도구를 개발하였다는 데 의의가 있다. 또한 본 연구에서 개발된 도구는 그동안 보육교사의 전문성 측정 영역에서 주로 논의되었던 지식과 기술적인 측면뿐만 아니라 보육교사의 인성, 윤리와 같은 정의적 태도까지 포함하고 있어서 영아보육에서 필요한 보육교사의 능력과 자질을 폭넓게 측정할 수 있다는 장점이 있다.
본 연구에서 개발된 영아보육교사 전문성 측정도구는 영아보육교사의 전문성 수준을 의미 있게 평가하는 데 기여할 수 있다. 또한 본 도구는 영아보육교사 개인적 차원에서는 스스로의 전문성을 향상시키는 데 도움이 될 것이며, 보육교사 양성기관에는 영아보육교사의 능력과 자질 함양을 위한 방향 설정에 기여할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to develop and validate an effective instrument that could evaluate the level of infant-toddler child-care teachers' professionalism and to explore factors constituting their professionalism. To do so, the study was set up research questions as follows:

1. What is the item construction of professionalism scale for infant-toddler child-care teachers?
2. What is the validity of professionalism scale for infant-toddler child-care teachers?
3. What is the reliability of professionalism scale for infant-toddler child-care teachers?

Items of the professionalism scale were composed on the basis of reviewing literatures related to teachers' professionalism, infant early childhood teachers' professionalism, child-care teachers' professionalism, and Infant-toddler teachers' professionalism, surveys conducted to examine infant-toddler child-care teachers' perceptions. Based on this process, as component factors of evaluating the professionalism for infant-toddler child-care teachers, three categories of professional knowledge and understanding, professional skills and professional attitudes were made, and knowledge of development and learning, knowledge of operation of child-care curriculum, knowledge of family's understanding and counseling, Planning and practice of child-care curriculum, routine care, relationships with colleagues, parents, institutions and local communities, personality and ethics of infant-toddler child-care teachers, and self-understanding and self-development were selected. Also, 117 preliminary items were developed. The content validity about preliminary items had been tested three times by experts in early childhood education and child care. Based on the expert’s opinion, 85 items were finally selected.
In order to verify validity and reliability of each item on professionalism, data had been collected from 569 child-care teachers in Infant-toddler Classes in Seoul, Gyeonggi-Do, Incheon, and Daejeon province. Collected data had proved construct validity through quality analysis, discrimination analysis, and exploratory and confirmatory factor analysis of the items, verified construct validity by correlation analysis between sub factors and total average of professionalism. Also, the scale's reliability was assessed by the internal consistency coefficient, which was shown as a value of Cronbach’s alpha.
The results of this study were as follows:
At first, the results revealed that the professionalism self-evaluation scale for infant-toddler child-care teachers consisted of five sub factors and 70 items. Specifically, those factors were: 1) Knowledge-based competence with 21 items; 2) Personality quality with 20; 3) Caring ability with 15; 4) Cooperative ability with 7; and 5) Ability to operation of child-care curriculum with 7. Knowledge-based competence was related to professional knowledge and understanding, and personality quality was related to professional attitudes. Finally, caring ability, cooperative ability, and the ability to operation of child-care curriculum were related to professional skills.
Second, in order to find out whether the items of the professionalism scale for infant-toddler child-care teachers were of good quality, we analyzed their response distribution and discrimination. As a result, the average of all items ranged from 3.54 to 4.57, and there were no items out of the normal distribution. There was no question that the total correlation was less than .30. In order to confirm the items discrimination, the upper and lower groups were classified as 30% for each of 85 items, and the difference between the groups was tested. As a result, the difference between the groups in which the average of the upper group was higher than that of the lower group was found in all the items. It was confirmed that the items of the professionalism scale for infant-toddler child-care teachers consisted of contents that could distinguish the highly specialized infant-toddler child-care teachers from the low ones.
In order to confirm the goodness of the scale's quality, the applicant validity was secured through exploratory factor analysis, correlation analysis, and confirmatory factor analysis. As a result of exploratory factor analysis, five factors occupied 51.65% of the total variables. As for the explainability of the factors, Factor 1(Knowledge-based competence) had the highest explainability of 14.14%; Factor 2(personality quality) with 13.68%; factor 3(caring ability) with 10.05%; Factor 4(cooperative ability) with 6.82%; Factor 5(ability to operation of child care curriculum) with 6.97%.
Besides, the analysis conducted to verify that five sub factors were proper to organize professionalism drew the result that ranged from .87-.88 between five sub factors and total average related in high positive correlation as well as .56 to .76 among each sub factor in positive correlation. This result confirmed that each sub factor had an organic relationship and formed a single job.
On the confirmatory factor analysis to verify the factor structure in this study was consistent with other samples, the fit factor index of the measurement model was χ2 was 470.29 (df=142), TLI was .97, CFI was .97, and RMSEA was .05 (.05~.07), and all indices were found to meet the recommended compliance level. The model of the professionalism self-evaluation scale for infant-toddler child-care teachers developed in this study was confirmed to be suitable.
Third, the internal consistency(Cronbach’s alpha) of the scale was measured to test the reliability of the scale and of its factors. As a result, the overall reliability of five factors was .98, and by sub-factor, it appeared that knowledge-based competence was .95, Caring ability .93, relational ability .88, and ability to operation of child care curriculum .92. With above results, it concluded that the professionalism scale for infant-toddler child-care teachers developed in this study was reliable and valid.
With this, It turned out that the professionalism scale for infant-toddler child-care teachers developed in this study was valuable and reliable in evaluating their professionalism. About this study, there is significance to develop a scale that reflects the concept of the professionalism of infant-toddler child-care teachers and the characteristics of infant-toddler care in the absence of sufficient scales to measure the professionalism for infant-toddler child-care teachers. In addition, the scale developed in this study includes not only the knowledge and the technical aspects having discussed in the field of the professionalism of child-care teachers, but also the positive attitudes such as their personality and ethics, so it has the advantage of being able to measure a wide range of the ability and quality of child-care teachers.
The professionalism scale for infant-toddler child-care teachers developed in this study can contribute to a meaningful evaluation of the level of professionalism. In addition, this scale can help infant-toddler child-care teachers improve their own professionalism and contribute child-care teacher training institutions to setting up the direction for raising the abilities and qualities of the infant-toddler child-care teacher.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 7
• 3. 용어의 정의 8
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 교사의 전문성 9
• 2. 영아보육교사 전문성의 개념 14
• 3. 영아보육교사 전문성의 구성요인 20
• 4. 영아보육교사 전문성 평가와 관련된 연구 43
• Ⅲ. 영아보육교사 전문성 측정도구의 개발 48
• 1. 연구 방법 및 절차 48
• 2. 영아보육교사 전문성 측정도구의 문항 추출 49
• 3. 영아보육교사 전문성 측정도구 추출 문항의 타당화 68
• Ⅳ. 영아보육교사 전문성 측정도구의 타당화 97
• 1. 연구 방법 97
• 2. 연구 결과 101
• 1) 영아보육교사 전문성 측정도구의 타당도 101
• 2) 영아보육교사 전문성 측정도구의 신뢰도 117
• Ⅴ. 논의 및 결론 122
• 1. 요약 및 논의 122
• 2. 결론 및 제언 131
• 참고문헌 133
• 부록 155
• Abstract 188