초등학교 1학년 영어수업에서 TPR Storytelling의 적용과 효과 = (A) Study of the effects of english classes using TPR Storytelling on first grade students in elementary schools

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In line with the policy (2006) of extending elementary English education to lower grade students and the promotion of research on English education targeting lower grade students, this study aimed at examining the effects of English classes using TPRS on first grade students' affective and cognitive aspects and suggesting class procedures which can be applied to English classes for first grade students.
Of the contents of textbooks of research schools designated by the Ministry of Education & Human Resources Development, the study selected and analyzed communication functions, vocabularies, and stories which would be taught using TPRS. Then it composed experimental units and devised a class model and procedure to apply the units. As for stories for the TPRS class, the teacher created them herself or selected them from existing stories and then modified and complemented them. The subjects of this study included 30 students in one first grade class in S elementary school in Jeju-do.
In order to examine the effects of the TPRS class, t-tests were performed to detect changes in the students' interest, confidence and affective aspect between before and after the class. In addition, the students' listening and speaking abilities were tested during every unit to measure changes in the two functions. In addition, every class scene was videotaped and then analyzed using Communicative Orientation of Language Teaching (COLT) to look into teaching and learning activities and verbal interactions between the teacher and students. Upon approaching the end of the experimental class, a survey was conducted to investigate the students' preferences with regard to the TPRS class. Based on the survey results, suggestions were made regarding the way to apply TPRS.
The following results were obtained in this study.
First, the class using TPRS created significant changes in students' definitional aspects, such as students' interest and confidence, between before and after the class.
Second, the class using TPRS improved students' understanding and expressive functions. The average value of students' understanding functions was twice that of the average value of their expressive functions.
Third, the analysis of the class using COLT found that group activity, the communicative content related to language function, the teacher's and students' use of second language, and the rate of students initiating utterances continuously increased.
Fourth, the students preferred humorous stories related to daily life. They liked role play or manipulative activities and preferred the teacher to narrate stories along with student actors miming activities.
In conclusion, the TPRS class increases first grade students' interest and confidence in the English class. When stories that take into account students' vocabulary level and interest are utilized in the TPRS English class, students respond to the content using their bodies and feel comfortable with the English class. In addition, their various listening activities gradually lead to natural utterances. Therefore, long term, consistent research should be carried out to utilize the TPRS class as one of other teaching methods that can be used in the English class for lower grade students.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 영어교육 저학년 확대실시 방안 발표(2006)와 저학년을 대상으로 한 영어 교육 실험 연구 추진 등의 흐름에 맞추어 1학년 재량 영어수업에서 TPRS를 실험 적용한 후 학생들의 정의적·인지적 측면의 향상 효과를 알아보고, 초등학교 1학년 수업에 적용 가능한 수업 절차를 제시하는데 그 목적이 있다.
이를 위하여 먼저 교육인적자원부 지정 연구학교의 교과서 내용 중에서 TPRS를 적용할 의사소통 기능과 어휘 및 이야기를 분석한 다음 실험단원을 구성하고 이를 적용하기 위한 수업 모형 및 절차를 구안하였다. TPRS에 활용한 이야기 자료는 교사가 직접 제작하거나 시중에 나와 있는 이야기 중에서 선정하여 수정·보완하였다. 본 연구의 대상은 제주 소재 S초등학교 1학년 1개 학급 30명이며 12주간 실험 수업을 실시하였다.
그 효과를 알아보기 위하여 흥미도, 자신감 등 정의적 영역의 사전·사후 변화를 t-검증을 통해 알아보았고, 단원별로 듣기 평가와 면담을 통한 말하기 평가를 하여 두 기능의 변화 정도를 측정하였다. 수업 장면마다 비디오 촬영한 후 수업 분석 도구인 COLT(Communicative Orientation of Language Teaching)를 이용하여 교사와 학생의 교수·학습 활동 및 언어 상호 작용을 분석하였다. 실험수업이 끝날 무렵에는 설문을 통하여 TPRS 수업과 관련한 선호도를 살펴봄으로써 TPRS 적용 방안에 대한 시사점을 얻을 수 있었다.
본 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, TPRS 적용 수업은 학생들의 흥미도와 자신감 등 정의적 영역에서 사전·사후 유의미한 차이를 가져왔다.
둘째, TPRS 적용 수업을 통하여 학생들의 이해 및 표현 기능의 향상을 볼 수 있었는데, 이해 기능의 평균값이 표현 기능의 평균값보다는 높게 나타났다.
셋째, COLT 수업분석을 통해서 살펴본 결과 그룹이나 혼합 활동, 언어의 기능과 관련된 의사소통 내용, 교사와 학생의 제2언어 사용, 학생들 발화의 시작 비율 등이 꾸준히 증가하는 것을 볼 수 있었다.
넷째, 이야기는 일상생활과 관련된 우스운 내용을 선호하였고, 역할극이나 조작활동을 좋아하였으며, 학생 배우들의 마임 활동과 교사의 음성으로 이야기 듣기 등을 선호하였다.
결론적으로 영어교육 초기 학습자인 초등학교 1학년 학생들에게 TPRS 수업은 학습에 대한 흥미와 자신감을 높여주고, 학생들의 어휘수준 및 관심과 흥미를 고려한 이야기를 TPRS 영어수업에 활용하면 학생들은 신체를 이용하여 내용에 반응하고 이해함으로써 영어에 대한 부담감이 사라지고 다양한 듣기 활동은 차츰 자연스런 발화로 이어질 수 있게 된다. 그러므로 앞으로 초등학교 저학년 영어 수업에서 TPRS가 다양한 교수법의 하나로 활용될 수 있도록 꾸준하고 장기적인 연구가 이어져야 할 것으로 보인다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1.1 연구의 필요성 = 1
• 1.2 연구의 목적 = 3
• 1.3 연구의 제한점 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 2.1 초등학교 저학년 학습자의 특성 = 4
• 2.2 초등학교 1,2학년 영어과 교육과정 = 7
• 2.3 초등학교 저학년 영어지도방법 = 12
• 2.4 Total Physical Response Storytelling(TPRS) = 25
• 2.5 어휘 및 이야기 선정 기준 = 33
• 2.6 COLT 영어 수업 분석법 = 38
• 2.7 선행연구 = 47
• Ⅲ. 연구 방법 = 50
• 3.1 연구대상 = 50
• 3.2 연구 기간 및 절차 = 52
• 3.3 연구 설계 및 도구 = 54
• 3.4 자료의 처리 = 59
• Ⅳ. 연구 내용 = 60
• 4.1 교과서 분석 = 60
• 4.2 단원 구성 = 68
• 4.3 수업 모형 및 교수·학습 과정안 = 72
• Ⅴ. 결과 및 논의 = 81
• 5.1 정의적 영역 = 81
• 5.2 인지적 영역 = 83
• 5.3 COLT를 이용한 교수·학습 활동 분석 = 87
• 5.4 TPRS 학습 활동 선호도 = 100
• 5.5 논의 = 104
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 107
• 6.1 결론 = 107
• 6.2 제언 = 109