고등학교 중국어 수업에서 더빙 기반 말하기 수행평가가 말하기 성취도‧자기효능감 및 학습 동기에 미치는 영향 = Effects of a Dubbing-Based Speaking Performance Assessment on Chinese Speaking Achievement, Speaking Self-Efficacy, and Learning Motivation in High School Students

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 고등학교 중국어 수업에서 더빙 기반 말하기 수행평가가 학습자의 말하기 성취도, 말하기 자기효능감, 학습 동기에 미치는 효과를 검증하는 것을 목적으로 한다. 경기도 소재 고등학교 2학년 125명을 대상으로 비동등성 통제집단 사전‧사후 설계의 준실험 연구를 수행하였다. 실험집단은 영화·애니메이션 더빙 수행평가에 참여하였으며, 통제집단은 전통적인 질문‧응답형 말하기 수행평가를 적용하였다. 연구 도구로는 공통 말하기 과제, 말하기 자기효능감 설문지, 학습 동기 설문지가 사용되었으며, 자료는 사전 동질성 검증, ANCOVA, 매개효과 및 조절효과 분석을 통해 처리하였다.
연구 결과, 첫째, 실험집단은 통제집단보다 말하기 성취도에서 유의미하게 높은 향상을 보였다. 둘째, 말하기 자기효능감 또한 실험집단에서 더 크게 증가하였으며, 특히 발화 자신감과 오류 대처 신념의 개선이 두드러졌다. 셋째, 학습 동기 역시 실험집단이 통제집단 대비 유의미하게 증가하였다. 넷째, 말하기 자기효능감은 더빙 수행평가와 학습 동기 간 관계를 부분 매개하는 것으로 나타났다. 다섯째, 학습 기간은 더빙 수행평가 효과를 강화하는 조절변인으로 확인되었다.
이러한 결과는 더빙 수행평가가 중국어 말하기 능력과 정의적 변인을 동시에 향상시키는 효과적인 교수‧학습 방안임을 시사하며, 2022 개정 교육과정이 강조하는 의사소통 중심·디지털 활용 기반 평가의 실천적 방향을 제시한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examines the effects of a dubbing-based speaking performance assessment on high school learners’ Chinese speaking achievement, speaking self-efficacy, and learning motivation. A quasi-experimental non-equivalent control group pretest–posttest design was conducted with 125 second-grade students in five classes. Two classes participated in a dubbing-based speaking assessment (experimental group), while three classes completed a traditional teacher-led speaking assessment (control group). Data were collected through a common speaking performance task, a speaking self-efficacy questionnaire, and a learning motivation questionnaire. Statistical analyses included tests of homogeneity, ANCOVA, mediation analysis, and moderation analysis.
The results indicated that the experimental group showed significantly greater improvement in speaking achievement than the control group. Speaking self-efficacy also increased more substantially in the experimental group, particularly in speaking confidence and coping with errors. Learning motivation demonstrated a similar pattern, with the experimental group exhibiting significantly higher gains. Mediation analysis confirmed that speaking self-efficacy partially mediated the relationship between the dubbing-based assessment and learning motivation, indicating that enhanced confidence contributed to motivational improvement. Furthermore, moderation analysis revealed that the effect of the dubbing assessment was stronger for learners with longer Chinese learning experience.
These findings suggest that dubbing-based speaking assessments can effectively enhance both linguistic performance and affective factors by providing repeated practice, contextualized speaking opportunities, and meaningful engagement through multimedia tasks. The study offers practical implications for implementing communicative, process-oriented, and media-enhanced speaking assessments aligned with the 2022 Revised National Curriculum.