영화 교육 내용 비교 연구—한국과 캐나다(온타리오 주) 교육과정을 중심으로— = A study comparing contents of film education －Focused on Korea and Canada (Ontario) Curriculum－

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This thesis examines the characteristics of the curriculum of Ontario in Canada, which has mainly dealt with the media literacy in the native language education, and compared it with the curriculum of the Korean language course in 2015, focusing on contents related to film education in particular.
The research method was focused on content organization and categorization system, introduction time of content, contents factor after sorting film education contents extracted from curriculum of two countries. The native language curriculum in Ontario, Canada, showed the following characteristics: 1. The verbal communication skills set up 'viewing' and 'representing' together with existing listening, speaking, reading, and writing.
2. "Media Literacy" in elementary school, and "Media Studies" in secondary school are important subjects in education.
3. Achievement standards are structured in a very specific way by level.
4. Educational goals and learning contents of “Media Literacy/Studies” are very specific and systematic.
5. The content of the film itself is enriched with the knowledge and functions of the format, customs, techniques, and characteristics.
On the other hand, Korean language education curriculum focuses on 'using' movies rather than 'about' movies. Therefore, in this article, I suggest some directions for improvement of film education contents of our curriculum with reference to Canadian curriculum in order to activate film education.
1. It should be composed of actual film education content to develop understanding and application ability about film.
2. It is necessary to ensure the sequentiality of contents of education so that contents of film education can be evenly seen from elementary school to high school.
3. Make sure that the various cognitive functions are linked to each other as well as the meta-cognitive activities that check and control the effects of each stage of learning.
4. We must also emphasize the activities that produce films.
5. A specialized research institute for film education should be established.

국문 초록 (Abstract)

이 글은 일찍이 자국어 교육에서 매체 문해력에 관해 주요하게 다루어 온캐나다 온타리오 주의 교육과정의 특성을 알아보고, 특히 영화 교육과 관련된 내용을 중심으로 우리나라 2015 개정 국어과 교육과정과 비교해 보았다.
연구 방법은 두 나라의 교육과정에서 추출된 영화 교육 내용을 정리한 뒤에 내용 편성 및 범주 체계, 내용 도입 시기, 내용 요소 등을 중심으로 살펴보았다. 그 결과 캐나다 온타리오 주의 자국어 교육과정은 다음과 같은 특징을 보였다.
1. 언어적 의사소통 기능으로 기존의 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기와 함께‘보기’와 ‘표현하기’를 설정하고 있다2. 초등학교에서는 ‘매체 문해력’을, 중등학교에서는 ‘매체 학습’이라는영역을 설정하여 매체에 관한 교육을 중요하게 다루고 있다.
3. 성취기준이 수준별로 매우 구체적으로 체계화되어 있다.
4. ‘매체 학습’ 영역의 교육목표와 학습 내용이 매우 구체적이고 체계화되어 있다.
5. 영화 자체의 형식, 관습, 기법, 특성에 대한 지식과 기능을 풍부하게 교육 내용으로 다루고 있다.
이에 비해 우리나라의 국어과 교육과정에서는 영화에 ‘관한’ 교육 내용보다는 영화를 ‘활용한’ 교육 방안 위주로 되어 있었다. 그래서 이 글에서는 영화 교육을 활성화하기 위해 캐나다의 교육과정을 참고로 우리 교육과정의영화 교육 내용을 개선하기 위한 방향을 몇 가지 제시하였다.
1. 영화에 관한 이해와 활용 능력을 키우기 위해 실제적인 영화 교육 내용으로 구성해야 한다.
2. 지금보다 더 이른 시기인 초등학교 저학년부터 고등학교에 이르기까지영화 교육 내용을 골고루 접할 수 있도록 교육 내용의 계열성을 확보해야 한다.
3. 학습의 각 단계별로 효과를 점검하고 조절하는 상위 인지 활동과 함께여러 가지 언어 사용 기능들이 서로 관련지을 수 있도록 해야 한다.
4. 영화를 생산하는 활동도 강조해야 한다.
5. 영화 교육 관련 전문 연구기관을 설립해야 한다.

참고문헌 (Reference)

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• 9 김대행, "매체언어교육론서설" 한국국어교육연구회 (97) : 1998
• 10 "나무위키"
• 11 구경희, "국어과에서의 매체교육 수용 방안에 관한 연구 : 대중매체를 중심으로" 한국교원대학교 대학원 2001
• 12 박기범, "국어 교과서의 영화 수용 양상에 대한 비판적 검토 －2007년 개정 교육과정에 따른 중학교 1학년 교과서를 중심으로－" 청람어문교육학회 (42) : 7-38, 2010
• 13 교육부, "2015 개정 국어과 교육과정"