교육과정 실행의 의미와 방향에 관한 소고 = The meaning and direction of curriculum implementation

국문 초록 (Abstract)

교육이 가진 속성 중 하나는 ‘교수-학습의 해석적 상호작용’이다. 따라서 교수와 학습의 결과 일어나야 할 것은 교수 내용 또는 학습 내용에 대한 교수자, 학습자 각자의 해석과 실천, 즉 ‘차이’의 생성이다. 이 맥락에서 교육과정의 실행에 관한 연구는 실행의 결과와 함께 그 과정에서 차이가 생성되어 가는 양상에도 주목해야 할 것이다. 이러한 관심을 바탕으로, 이 연구에서는 교육과정 실행이 나아가야 할 한 가지 방향과 의미에 관해 논의하였다. 우선 교육과정 실행의 세 가지 관점인 충실도, 상호작용, 그리고 생성의 관점에 관해 약술한 뒤, 들뢰즈가 분류한 네 가지 유형의 기호의 주요 특성을 참조하여 교육과정 생성의 의미를 논의하였다. 다음으로, 세 교사의 교육과정 실행 사례를 탐색하였다. 이 사례를 통해 확인할 수 있었던 것은 세 교사가 동일한 교육 사상과 이념의 해독을 통해 어떤 교육적 세계관을 형성하였는가에 따라 서로 다른 교육 세계를 구성하고, 교육과정의 실행 과정과 결과에서 차이를 생성한다는 점이었다. 이와 같은 차이 생성 현상의 방향과 의미를 ‘전략에 대한 전술의 형성’, ‘불일치의 공동체’ 개념을 활용하여 논의하였다. 끝으로 학생 행위주체의 관점을 적극 수용하여 행위주체로서 학생의 교육과정 실행 과정과 결과에도 관심을 갖고 연구를 수행해야 할 것을 제안하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

One of the attributes of education is the interpretative interaction between teaching and learning. Hence, what must be generated as a result of these processes are differences in the interpretation and implementation of relevant contents by teachers and learners. For this reason, a study on curriculum implementation needs to take note of the development of such differences that occur as a result of the curriculum. Given this consideration, this study discusses the significance and direction of curriculum implementation. First, this paper lists the three aspects of curriculum implementation (fidelity, mutual adaptation, and enactment) and describes the major characteristics of the four types of sign proposed by Deleuze and their relationships with the national curriculum. It then introduces cases of curriculum implementation by three teachers, showing that a difference in the process and outcome of this implementation results from the different educational views of those teachers on the same national curriculum. The significance and direction of these differences are discussed using the concepts of “formation of tactics for a strategy” and a “community of dissensus.” Lastly, this paper suggests that it is necessary to focus on the concept of student agency and observe the process and results of curriculum implementation by students as agents.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 들어가며 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 교육과정 실행 사례 탐색 Ⅳ. 교육과정을 ‘실행’한다는 것: 그 의미와 방향 Ⅴ. 나가며

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