예비 중등교사의 교육실습 어려움과 대응전략: 사전교육 재설계를 위한 근거이론 연구 = Difficulties and Coping Strategies of Pre-service Secondary Teachers during Teaching Practicum: A Grounded Theory Study for Redesigning Pre-practicum Education

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 예비 중등교사가 교육실습 과정에서 경험하는 어려움과 대응전략, 사전교육 개선 요구를 통합적으로 탐색하여 현장 밀착형 사전교육 재설계의 기초를 마련하는 데 목적이 있다. 이를위해 2022년부터 2025년 사이 교육실습을 경험한 예비 중등교사 13명을 대상으로 2024년 10월부터2025년 6월까지 반구조화 면담을 실시하고, Corbin과 Strauss의 근거이론 접근에 따라 개방코딩, 축코딩, 선택코딩을 수행하였다. 분석 결과, 예비 중등교사들이 경험한 어려움은 수업 실행 및 운영 조율, 학생 관계·생활지도 및 역할 경계, 실습제도·일정 및 행정절차, 학교 환경·지원체계의 네범주로 나타났다. 이에 대해 예비교사들은 수업 실행 조율 및 즉흥 대처, 학생 관계 형성 및 상호작용, 협력·자원 동원, 행정 적응 및 시간 관리, 자기조절 및 정서 관리 전략으로 대응하였다. 사전교육 개선 요구는 실습 전 사전교육·준비 체계 개선, 실습 운영 기준 및 지원체계의 일관성 확보, 교수·지도교사·선배의 협력 네트워크 강화, 평가·피드백 및 사후관리 체계 보완, 학생 대응·정서지원 및 교육환경 보완으로 도출되었다. 선택코딩 결과, 핵심범주는 ‘예측하기 어려운 교육실습 현장을 조율하며 교사 역할을 구성해 가는 과정’으로 나타났다. 이는 교육실습의 어려움이 개인 역량 부족만이 아니라 제한된 실습 기간, 대학–학교 연계 미비, 학교별 지원 편차, 평가 및 피드백구조의 취약성과 같은 맥락적·구조적 조건과 관련됨을 보여준다. 따라서 사전교육은 정보 전달 중심의 오리엔테이션을 넘어 내용·방법·정서 지원을 통합한 경험 기반 프로그램으로 재구성되고, 실습 전·중·후를 잇는 연속적 지원체계와 대학–학교 공동 설계·피드백 체제를 갖출 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study explored the difficulties experienced by pre-service secondary teachers during the teaching practicum, their coping strategies, and their needs for improving pre-practicum education to inform field-responsive redesign. Semi-structured interviews were conducted from October 2024 to June 2025 with 13 pre-service secondary teachers who had completed teaching practicums between 2022 and 2025. The data were analyzed through open, axial, and selective coding based on Corbin and Strauss’s grounded theory approach. The findings identified four categories of difficulty: instructional implementation and operational coordination; student relationships, student guidance, and role boundaries; practicum systems and administrative procedures; and school environments and support systems. Five coping strategies emerged: instructional adjustment and improvisational coping, relationship-oriented interaction, collaboration and resource mobilization, administrative adaptation and time management, and emotional self-regulation. Participants’ needs for pre-practicum education concerned preparation systems, consistent practicum operation and support, collaborative networks among university faculty, mentor teachers, and senior peers, evaluation and feedback, and support for student guidance, emotional adjustment, and educational environments. Selective coding identified the core category as “constructing a teacher role while navigating and coordinating the unpredictable realities of the teaching practicum.” The findings indicate that practicum difficulties are shaped not only by individual competence but also by contextual and structural conditions, including limited practicum duration, insufficient university–school collaboration, uneven school support, and weak feedback structures. Thus, pre-practicum education should move beyond information-oriented orientation and be redesigned as an experience-based program integrating content knowledge, pedagogical practice, and emotional support, with continuous university–school collaboration before, during, and after the practicum.