청각장애학교 교사의 의사소통 신념, 농정체성, 교수학습 관계: 구어 또는 수어의 조절효과 = Communication Beliefs, Deaf Identity, and Teacher-Student Relationships in Schools for the Deaf: The Moderating Role of Spoken Language and Sign Language

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 청각장애학교 교사의 의사소통 신념(구어 신념 또는 수어 신념), 농정체성, 교수학습 간의 관계를 분석하고, 농정체성의 매개효과와 구어 신념 또는 수어 신념의 조절효과를 검증하는 데 목적이 있다. 전국 청각장애학교 교사 238명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 수집된 자료는 SPSS 25.0과 PROCESS Macro 4.3을 활용하여 상관분석과 매개 및 조절효과 분석을 수행하였다. 연구 결과, 첫째, 구어 신념은 농정체성과 교수학습 모두에 통계적으로 유의한 영향을 미치지 않았으며, 농정체성을 매개로 한 간접효과 또한 나타나지 않았다. 둘째, 수어 신념은 농정체성과 교수학습에 모두 정적인 직접효과를 보였으나, 농정체성을 매개로 한 간접효과는 통계적으로 유의하지 않았다. 셋째, 구어 신념과 수어 신념 간의 상호작용을 통한 조절효과 및 조절된 매개효과는 모두 유의하지 않아 두 신념이 독립적으로 작용함이 확인되었다. 이러한 결과는 청각장애학교 교사의 수어 신념이 청각장애학생의 농정체성 형성과 교수학습 향상에 직접적이고 긍정적인 영향을 미치는 핵심 요인임을 시사한다. 또한 청각장애학교 교사의 교직경력은 수어 신념 형성에 의미 있는 배경요인으로 작용하며, 경력이 많을수록 청각장애학생의 언어적 및 문화적 특성에 대한 이해가 심화되어 수어 중심 교수학습에 대한 신념도 강화되는 경향이 나타났음을 이 연구에서는 또한 제안하고 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the relationships among communication beliefs (oral and sign), Deaf identity, and teaching-learning as perceived by teachers at schools for the deaf, and to verify the mediating and moderating effects of these variables. A total of 238 teachers from schools for the deaf across Korea participated in the survey. The collected data were analyzed using SPSS 25.0 and PROCESS Macro 4.3 through correlation analysis, regression analysis, and mediation/moderated mediation tests. First, oral communication belief did not show a statistically significant effect on either Deaf identity or teaching-learning, and no indirect (mediated) effects were observed through Deaf identity. Second, sign communication belief had a significant positive direct effect on both Deaf identity and teaching–learning; however, its indirect effect through Deaf identity was not statistically significant. Third, the interaction between oral and sign beliefs did not demonstrate any significant moderating or moderated mediation effects, indicating that the two belief systems function independently rather than interactively. These findings suggest that teachers’ beliefs in sign communication play a crucial and direct role in enhancing both teaching-learning practices and the development of Deaf identity among students. Conversely, oral communication belief had no meaningful influence, underscoring the limitations of oral-centered approaches in deaf education. This study also suggests that teachers’ years of experience in schools for the deaf serve as a meaningful background factor in shaping sign language beliefs; greater teaching experience tends to deepen teachers’ understanding of the linguistic and cultural characteristics of deaf students, thereby strengthening their beliefs in sign language-centered instructional practices.