청소년의 애착요인 및 자아존중감이 진로성숙도에 미치는 영향 = A study for the effect of Adolescent's attachment factors and self-esteem on career maturity.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

As adolescence is the last stage to prepare for adulthood, it is a period in which an adolescent begins knowing himself/herself and to prepare for the future. However, adolescent of our country are living in a social environment in which only academic performance and college entrance examination are emphasized. Thus, they are tried to their school studies and finally attend an institute of higher education without any concrete purpose, rather than preparing for an organized path through a deep self-reflection. Also, after going to an institute of higher education, many adolescents still face difficulties in a problem to adapt to their major subject and their future career. As such a problem has been appearing as a social problem, the government and schools have been seeking various methods to solve the problem with adolescent's career course. However, these methods focus on guides and information offer to go to an advanced school, and thus they are not fundamental solutions to help adolescents maturity choose their course.
Thus, the research systematically investigates for adolescents how self-esteem and attachment variables such as parent attachment, friend attachment, and teacher attachment influence their career maturity through the course analysis.
Three-year data of the panel in Korea Youth Panel Survey(KYPS), which has been being carried out from 2004, was used for the research. The response result of 3,125 students was used as analysis data. The research data were analyzed with SPSS Win 15.0 program. In addition, frequencyanalysis, descriptive statistics, independent sample t-test, reliability analysis(Cronbach'α), Pearson's product-moment correlation coefficient, multiple regression analysis were carried out.
The following results were deduced from data the were analyzed according to the purpose of the research.
First the following is the general tendency of independent variables and dependent variables that were responded from surveyed students. The average score of self-esteem of adolescents, which is an independent variables, is 3.32. This figure belongs to the 'ordinary score' and 'relatively high score', because 5 score is a standard score. The average score of parent attachment of the surveyed students is 3.43. The figure also belongs to the ‘ordinary score’ and ‘relatively high score.’ The total average score of friend attachment is 3.65, which belongs to the ‘ordinary score’ and ‘relatively high score.’ The total average score of teacher attachment is 2.63, which belongs to the ‘relatively low score’ and ‘ordinary score.’ The figure indicates that the tendency of teacher attachment of the surveyed students belongs to a week negative level. In addition, the average score of career maturity of adolescents is 3.70, which belongs to the ‘ordinary score' and 'relatively high score.
Second, in order to see whether there are statistically meaningful difference in an average score of each variable between the gender of adolescent, independent sample t-test were carried out. The result is that there are meaningful differences between genders in the levels of career maturity, self-esteem, and parent attachment, except teacher attachment and friend attachment. In the cases of career maturity and parent attachment, female adolescents show a meaningful higher average than male adolescents. In the case of self-esteem, male adolescents show a statistically meaningful high average than female adolescents.
Third, as a result that each course analysis was carried out for the casual models of male and female adolescents, self-esteem(β=.195, p<.001) directly and the most influenced the career maturity of male adolescents followed by friend attachment(β=.151, p<.001) and parent attachment(β=.090, p<.05) in order. Teacher attachment did not directly influence the career maturity. Also, parent attachment(β=.247, p<.001), friend attachment(β=.188, p<.05), and teacher attachment(β =.075, p<.001) indirectly affected the career maturity using self-esteem as a medium. Like the case of male adolescents, self-esteem(β=.165, p<001) of female adolescents directly and the most influenced the career maturity followed by friend attachment(β=.097, p<.001) and parent attachment (β=.066, p<.05). Teacher attachment did not directly affect the career maturity. Also, parent attachment(β=.250, p<.001), friend attachment(β=.189, p<.001), and teacher attachment(β=.085, p<.001) indirectly affected the career maturity using self-esteem as a medium.
Based on these results, it is important that adolescents have stable relationships with parents, friends, and teachers in order to increase their career maturity. As practical plans related with these results, policy proposals such as an increase of the relation between parents and children through family education, course guides for adolescents to develop their interest and ability, a connection between schools and the Healthy Family-Support Center to guide students more effectively and specially, an increase of counseling teachers, a mentoring system between teachers and friends, programs for career course participated with parents were suggested.

국문 초록 (Abstract)

청소년기는 성인기를 준비하는 마지막 단계로서, 끊임없는 성찰을 통해 자신에 대해서 알아가고 미래를 준비하는 시기이다. 그러나 우리나라 청소년들은 학업성적과 대학입시만을 강조하는 사회적 분위기 속에서 살고 있다. 그러므로 자신에 대한 깊은 통찰을 통해 체계적인 진로준비를 하기보다는 눈앞에 펼쳐진 공부에만 매달려 결국 뚜렷한 목적 없이 상급학교로 진학을 하는 경우가 많다. 또한 많은 청소년들이 상급학교에 진학을 한 후에도 전공적응 문제와 졸업 후 진로 문제로 어려움을 겪고 있다. 이러한 문제가 전반적인 사회문제로 대두되면서 정부와 일선학교에서는 청소년의 진로문제를 해결하기 위하여 다양한 방법을 모색하고 있다. 그러나 이러한 방법은 대부분 상급학교 진학지도와 정보제공에 초점이 맞추어져 있으며, 청소년의 진로성숙도를 높이는 근본적인 해결책은 되지 못하고 있다.
따라서 본 연구는 우리나라 청소년을 대상으로 체계적 관점에서 청소년의 부모애착, 친구애착 및 선생님애착 등의 애착변인 및 자아존중감이 진로성숙도에 어떠한 영향을 미치는지 경로분석을 통해 체계적으로 살펴보고자 하였다.
본 연구를 위해 한국청소년정책연구원에서 2004년부터 진행되고 있는 한국청소년패널조사(KYPS: Korea Youth Panel Survey)의 중 2패널 3차년도 데이터를 분석에 사용하였다. 총 3125명의 응답결과가 분석 자료로 사용되었다. 본 연구의 자료 분석은 SPSS Win 15.0 프로그램을 통하여 이루어졌으며, 빈도분석, 기술통계, 독립표본 t-test, 신뢰도 분석(Cronbach'α), Pearson의 적률상관계수, 다중회귀분석 등을 실시하였다.
본 연구목적에 따라 자료의 분석을 한 결과 다음과 같은 결론이 도출되었다.
첫째, 조사대상자들이 응답한 독립변인과 종속변인의 일반적 경향은 다음과 같다. 우선, 독립변인인 청소년들의 자아존중감의 평균은 3.32점으로 나타났으며, 5점 척도이므로 ‘보통이다’와 ‘그런 편이다’ 사이에 속하는 것으로 나타났다. 조사대상자들이 응답한 부모애착의 평균은 3.43점으로 나타났으며, 이 또한 ‘보통이다’와 ‘그런 편이다’ 사이에 속하였다. 친구애착의 경우에는 전체 평균이 3.65점으로 ‘보통이다’와 ‘그런 편이다’ 사이에 속하였으며, 선생님애착의 전체 평균은 2.63점으로 ‘그렇지 않은 편이다’와 ‘보통이다’ 사이에 속하여 조사대상자가 응답한 선생님애착의 일반적 경향은 약한 부정 수준에 있음을 알 수 있었다. 마지막으로. 청소년들의 진로성숙도의 평균은 3.70으로 ‘보통이다’와 ‘그런 편이다’의 사이에 속하는 것으로 나타났다.
둘째, 청소년의 성별 간의 각 변인별 평균에는 통계적으로 유의미한 차이가 있는지 알아보기 위하여 독립표본 t-test를 실시한 결과, 선생님애착과 친구애착을 제외한 진로성숙도의 수준과 자아존중감, 부모애착 수준에서 성별 간의 유의미한 차이가 나타났다. 진로성숙도와 부모애착의 경우에는 여자 청소년의 유의미하게 높은 평균을 나타냈으며, 자아존중감의 경우에는 남자 청소년이 통계적으로 유의미하게 높은 평균을 나타냈다.
셋째, 남자 청소년과 여자 청소년의 인과모형에 대해 각각 경로분석을 실시한 결과 남자 청소년의 진로성숙도에는 자아존중감(β=.195, p<.001)이 직접적으로 가장 큰 영향을 미쳤으며, 그 다음으로는 친구애착(β=.151, p<.001)과 부모애착(β=.090, p<.05)순으로 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 선생님애착의 경우 진로성숙도에 직접적인 영향을 미치지는 않았다. 또한 부모애착(β=.247, p<.001), 친구애착(β=.188, p<.05), 그리고 선생님애착(β=.075, p<.001)은 자아존중감을 매개로 하여 진로성숙도에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
여자 청소년의 진로성숙도에도 남자 청소년과 마찬가지로 자아존중감(β=.165, p<001)이 직접적으로 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 그 다음으로는 친구애착(β=.097, p<.001)과 부모애착(β=.066, p<.05)이 진로성숙도에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 선생님애착의 경우 진로성숙도에 직접적인 영향을 미치지는 않았다. 또한 부모애착(β=.250, p<.001)과 친구애착(β=.189, p<.001), 그리고 선생님애착(β=.085, p<.001)은 자아존중감을 매개로 하여 진로성숙도에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
이와 같은 결론에 근거하여 청소년의 진로성숙도를 높이기 위해서는 부모, 친구, 선생님과 안정적인 애착관계를 맺음으로써, 자아존중감을 높이는 것이 중요함을 알 수 있었다. 이와 관련된 실천방안으로써, 가족생활교육을 통한 부모-자녀관계의 향상, 청소년이 가진 흥미와 능력을 개발할 수 있는 진로지도, 보다 효과적이고 전문적인 지도를 위한 일선학교와 건강가정지원센터 간의 연계, 전문상담교사인력의 증원, 선생님 및 친구간의 멘토링 제도 실시, 부모와 함께 참석하는 진로교육 프로그램 등의 정책적 제언이 제시되었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 문제의 제기 = 1
• 2. 연구의 목적 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 애착 = 8
• 1) 애착의 개념 = 8
• 2) 청소년기 애착의 특성 = 9
• 2. 자아존중감 = 11
• 1) 자아존중감의 개념 = 11
• 2) 자아존중감의 형성 및 발달 = 12
• 3) 자아존중감과 관련된 변인들 = 14
• (1) 개인관련변인 = 14
• (2) 가족관련변인 = 17
• (3) 학교관련변인 = 20
• 3. 진로성숙도 = 22
• 1) 진로성숙도의 개념 = 22
• 2) 진로성숙도 관련 이론 = 23
• (1) Ginzberg의 직업발달이론 = 24
• (2) Super의 진로발달이론 = 26
• 3) 진로성숙도와 관련된 변인들 = 29
• (1) 개인관련변인 = 29
• (2) 가족관련변인 = 34
• (3) 학교관련변인 = 39
• 4. 가설의 설정 = 43
• 1) 청소년의 자아존중감과 애착간의 관계 = 43
• (1) 부모애착과 자아존중감간의 관계 = 43
• (2) 친구애착과 자아존중감간의 관계 = 46
• (3) 선생님애착과 자아존중감간의 관계 = 49
• 2) 청소년의 진로성숙도와 애착간의 관계 = 52
• (1) 부모애착과 진로성숙도간의 관계 = 52
• (2) 친구애착과 진로성숙도간의 관계 = 54
• (3) 선생님애착과 진로성숙도간의 관계 = 55
• 3) 청소년의 자아존중감과 진로성숙도간의 관계 = 58
• Ⅲ. 연구방법 = 61
• 1. 연구대상 = 61
• 2. 연구가설 = 62
• 1) 연구가설 = 62
• (1) 남자 청소년의 연구가설 = 62
• (2) 여자 청소년의 연구가설 = 63
• 3. 연구모형 = 65
• 4. 측정도구 = 66
• 1) 자아존중감 = 66
• 2) 부모애착 = 66
• 3) 친구애착 = 67
• 4) 선생님애착 = 67
• 5) 진로성숙도 = 68
• 5. 분석방법 = 70
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 72
• 1. 연구대상자의 사회인구학적 특성 = 72
• 2. 측정변인의 일반적 경향 = 74
• 1) 자아존중감 = 74
• 2) 부모애착 = 75
• 3) 친구애착 = 76
• 4) 선생님애착 = 77
• 5) 진로성숙도 = 78
• 3. 성별에 따른 청소년의 부모애착, 친구애착, 선생님애착, 자아 존중감 및 진로성숙도의 정도 = 80
• 4. 진로성숙도와 제 변인간의 상관관계 = 82
• 1) 남자 청소년의 진로성숙도와 제 변인간의 상관관계 = 82
• 2) 여자 청소년의 진로성숙도와 제 변인간의 상관관계 = 83
• 5. 경로계수와 각 변인간의 직?간접 효과 및 총 효과 = 84
• 1) 남자 청소년의 경로계수와 각 변인 간의 직?간접 효과 및 총 효과 = 84
• (1) 경로계수 = 84
• (2) 각 변인 간의 직·간접 효과 및 총 효과 = 89
• 2) 여자 청소년의 경로계수와 각 변인 간의 직?간접 효과 및 총 효과 = 90
• (1) 경로계수 = 90
• (2) 각 변인 간의 직·간접 효과 및 총 효과 = 95
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 96
• 1. 요약 = 96
• 2. 결론 및 제언 = 99
• 3. 연구의 제한점 = 104