단계별 장단 치기 프로그램이 장단학습에 미치는 영향 연구 : 초등학교 3-6학년 음악교과서 제재곡을 중심으로
저자
발행사항
서울 : 중앙대학교 국악교육대학원, 2012
학위논문사항
학위논문(석사)-- 중앙대학교 국악교육대학원 : 국악초등교육전공 2012. 2
발행연도
2012
작성언어
한국어
발행국(도시)
서울
기타서명
Suggesting effective ways to teach rhythm step-by-step in the study
형태사항
vi, 71 p. ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 최상화
참고문헌 수록
DOI식별코드
소장기관
국악의 여러 특징 중 가장 먼저 손꼽을 것이 ‘장단’이다. 장단 없는 국악을 생각할 수 없을 만큼 장단은 우리 국악을 더욱 풍부하게 만들고 우리답게 만드는 중요한 요소이다. 그러나 이러한 장단을 학생들에게 가르치는 것은 쉽지 않다. 현행 교과서에서는 기본 장단을 제시하며 ‘∼장단을 칠 수 있다.’라는 학습목표를 제시하는데 제시된 기본 장단을 처음 접한 학생들이 장단을 어렵다고 생각한다면 쉽게 접근할 수 있는 다양한 방법들을 구안 적용해야한다고 생각한다.
이에 본 연구는 국악 장단 교육에서 처음으로 장단을 접하게 되는 초등학교 3-6학년 학생들이 쉽게 장단을 익힐 수 있도록 하는 데 그 목적을 두고 우리의 장단을 단계화하여 체계적인 경험을 얻게 함으로써 장단에 대한 올바른 이해가 될 수 있도록 하였다. 또한 교사들도 본 연구의 단계별 장단지도 방법을 생각하며 효과적으로 장단을 지도할 수 있는 방안을 제시하였다.
본 연구에서는 장단 지도를 위해서 초등학교 음악 교과서에 실린 장구장단 중 출현 빈도가 높은 자진모리, 세마치, 굿거리, 중중모리 장단을 선정하여 각각 3단계의 장단을 구안하였고 쉬운 단계에서 시작하여 교과서의 기본 장단으로 접근하도록 지도하였다. 단계별 장단 보를 제시함으로써 장단 길이의 시각화 학습에 도움을 주되 시범교사의 장단을 따라 익히는 전통적 방법에 초점을 두었다. 장단 치기 능력의 향상을 위한 다양한 방법을 제시함으로써 장구연주의 능력을 키웠고, 함께 발표하는 무대를 통해 국악의 다양한 멋과 흥을 즐길 수 있도록 하였다. 또한, 장단지도가 끝나는 2차시에는 형성평가를 하여 성취도를 알아보았고, 장단 수업의 마지막 시간에는 설문지를 이용하여 장단 수업의 성과와 아이들의 생각을 다음 수업에 반영하였다. 이렇게 국악 장단교육의 한 방법으로 기존에 제시된 기본 장단보 대신 3단계의 단계별 장단보를 활용하여 장단 익히기를 지도해 본 결과 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.
국악의 장구 장단 지도 결과 교과서에서의 출현빈도가 높은 4개의 장단에 쉽게 접근할 수 있었고 장단의 이해와 연주 기능이 좋아짐을 알 수 있었다. 이 때 1차시에는 각 장단의 1단계의 장단을 치는 내용과 노래에 중점을 두었고, 2차시에는 각 장단의 2, 3단계의 장단을 치는 내용과 노래에 중점을 두었다. 이런 수업계획에 따라 교과서에 나오는 ‘고사리 꺾자’, ‘아리랑’, ‘늴리리야’, ‘둥당기 타령’ 을 각 2차시 분으로 교수-학습안을 짜서 적용한 결과 학생들이 장단 치기에 자신감을 가지게 되었음을 설문과 평가결과로 확인할 수 있었다.
본 연구로 단계별 장단 치기 프로그램이 전통음악 장단 치기 교육에 효과가 있음을 알았으며 본 연구에서 다룬 장단 이외의 장단도 단계별 장단 치기 프로그램을 구안 적용할 필요를 느꼈다.
Rhythm is the one of the main characteristics among the many features of Korean Traditional Music (Gukak). As we cannot think of 'Gukak' without a rhythm, the rhythm is the most important factor that makes 'Gukak' more powerful. However, it's not easy to teach rhythm to students.
The textbooks that we use now suggest the basic rhythms with aims of lessons like 'students can drum the rhythm.". However if the students feel that a rhythm in their textbooks is too difficult, then we should apply various ways that the students can learn them easily.
This research is aimed at learning the rhythms for the elementary school children from grades 3 to 6 who learn rhythms for the first time in education of Korean traditional rhythms. So, we arranged the Korean rhythms to make the students understand 'rhythm' through having organized, efficient lessons. Teachers also suggested effective ways to teach rhythm step-by-step in this study.
In this study we choose 4 types of rhythms, for instance Jajinmori, Semach, Joongjoongmori, and Goodgeory, which are frequently shown in music textbooks, and we developed them into 3 learning stages. We taught students from the beginning stages of drumming to the basic rhythms in the textbook.
We suggest the step-by-step rhythm scores to help students learn the length of rhythm for their visual learning. We also focus on the traditional way to learn rhythm by following the demonstrator.
By suggesting various ways to develop drumming rhythm skills, students improved playing the janggu and the students felt the diverse pleasures of the Gukak from giving a chance to present their skills on the school’s stage together.
At the end of the 2nd lesson of teaching rhythm, we took a formative evaluation to check their achievements by conducting a survey. We checked the results of teaching the rhythm class and reflected on the results of the survey and reflected the children's opinions for the next class.
As a result of teaching 4 different rhythms, based on a 3-stage phased music score instead of using the basic scores that are normally used, we conclude the following.
Students could approach the 4 main rhythms that are frequently in the textbooks, and they can understand the rhythms and improve their playing skills as a result of teaching the 4 rhythms.
In the first lesson, we would focus on playing the rhythms and singing the first stages of each of the 4 rhythms. In the second lesson, we would focus on playing the rhythms and singing the 2nd and 3rd stages of each of the rhythms.
Based on this lesson plan, we plan to teach "Gosari ggeokja”, "Arirang", "Nilliliya", and "Dungdanki Tareong" for 2 lessons. After the class, through the survey and evaluation, we know that students have confidence in playing the rhythms.
As a result of this research, a 3-stage phased drumming rhythm program is effective for teaching the education of playing rhythms. We feel the need to apply this method to teach other rhythms that are not used in our research.
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