Dictogloss 활동이 고등학생의 영어 쓰기 능력과 듣기 능력 향상에 미치는 영향 = The Effect of Dictogloss on Improving High School Students' Writing Proficiency and Listening Proficiency

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 전통적인 받아쓰기 활동을 한 집단과 협동학습을 이용한 dictogloss 활동을 한 집단의 실험 수업을 통해 고등학교 학습자의 영어 쓰기 능력 및 듣기 능력 향상과 그리고 그들의 영어 학습 태도 및 쓰기 ․ 듣기관련 태도에 미치는 영향을 알아보는 것을 목적으로 하고 있으며, 이를 위하여 제주도에 소재한 외국어고등학교 3학년 학생 49명을 대상으로 매주 1시간씩 12주간 실험수업을 실시하였다.
먼저, 실험을 하기 전에 두 집단에 사전 쓰기 및 듣기 검사를 실시하여 두 집단의 동질성을 알아보았고, 사전 설문 검사를 통해 영어 학습태도와 쓰기 및 듣기 태도를 검사하였다. 비교 집단과 실험 집단의 쓰기 ․ 듣기 전 활동은 공통적으로 어휘 연습, 브레인스토밍(brainstorming)과 내용 예측해보기 활동 등을 실시하였으나 수업 활동에서는 비교 집단은 듣고 그 내용을 되도록 정확하게 받아쓰는 개별적인 받아쓰기 활동을, 실험 집단에서는 협동학습을 통한 dictogloss 활동을 하였다. 실험 기간이 끝난 후 사후 쓰기 및 듣기 검사와 사후 설문 검사를 실시하였다.
본 연구를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, dictogloss 활동이 고등학생들의 쓰기 능력에 미치는 영향에 대한 실험 결과, 쓰기 점수에 있어서 동질 집단이었던 두 집단이, 실험 후 dictogloss 활동을 한 실험 집단의 사후 쓰기 점수가 받아쓰기 활동을 한 비교 집단의 사후 쓰기 점수보다 통계적으로 유의미하게 상승하였음을 알 수 있었다. 또한, 사전․사후 향상도에 대한 분석 결과 역시 실험 집단만이 유의미하게 상승하였다. 이어서 상․하위 수준별로 나누어서 분석한 결과, 상위권 학습자와 하위권 학습자 모두 실험 집단만이 유의미한 상승 결과를 보였다. 이것은 dictogloss 활동이 학습자들의 쓰기 능력 향상에 효과적인 수업 활동이 되고 있음을 보여주었다.
둘째, dictogloss 활동이 고등학생들의 듣기 능력에 미치는 영향에 대한 실험 결과, 듣기 점수에 있어서 동질 집단이었던 두 집단이, 마찬가지로 실험 후 두 집단의 사후 듣기 점수에서 통계적으로 유의미한 차이를 보여주었다. 즉, 실험 집단의 사후 듣기 점수가 비교 집단의 점수보다 높았으며, 또한 사전․사후 듣기 점수 변화도 역시 두 집단 모두 상승하기는 하였으나, 실험 집단의 점수가 보다 큰 폭으로 상승하였음을 알 수 있었다. 다음으로, 수준별 집단으로 나누어서 분석한 결과, 상위권 학습자들인 경우 실험 집단이 보다 큰 폭으로 상승하며 통계적으로 유의미한 결과를 보여주었고, 반면, 하위권 학습자들인 경우 두 집단 모두 통계적으로 유의미한 결과를 보여주지는 못했다. 하지만, 실험 집단의 점수가 비교 집단에 비해 보다 큰 차이로 상승한 것으로 보아 하위권의 학습자들의 듣기 능력 향상에도 dictogloss 활동이 좀 더 긍정적인 영향을 미치는 것으로 볼 수 있다.
셋째, 학습태도에 대한 사전․사후 설문조사 내용을 분석한 결과, 받아쓰기 활동을 하는 비교 집단에 비해 dictogloss 활동을 하는 실험 집단의 영어 학습태도, 쓰기 및 듣기 태도점수가 모두 큰 폭으로 유의미하게 상승하였다.
넷째, dictogloss 활동이 효과가 좋은 이유를 심층적으로 밝히기 위해 dictogloss 활동 수업에 대한 장․단점과 협동학습에 대한 실험 집단 학생들의 의견을 분석하였는데, dictogloss 활동은 협동학습 구조를 통해 수업 활동에 좀 더 흥미를 갖고 적극적으로 그리고 집중력 있게 참여함으로써 학습자들의 쓰기 및 듣기 능력 향상에 도움을 주고 있었음을 알 수 있었다. 특히, 상호 작용을 통해 주제를 찾고, 전체적인 내용을 파악하는 하향식 과정(top-down approach) 뿐만 아니라, 어휘 및 철자와 문법적 표현 학습과 같은 상향식 과정(bottom-up processing)에도 협동학습 구조가 도움이 되고 있었다. 이러한 협동학습 구조는 경쟁심, 집중력, 피드백 과정 등을 통해 상위권 학습자에게도 도움을 주고 있었지만, 상위권 학습자들보다는, 특히 하위권 학습자들에게 협동학습의 편안한 분위기 및 상호작용 과정, 흥미, 동기 부여 등을 통해 그들의 영어 능력 향상에 크게 기여하고 있음을 알 수 있었다. 즉, dictogloss 활동의 재구성 단계와 분석 및 오류 수정 단계에서의 협동 학습 과정이 실험 집단의 영어 쓰기 능력과 듣기 능력에 긍정적인 영향을 끼쳤음을 보여주었다.
이와 같이, 효과적인 dictogloss 수업이 이루어지기 위해서는 첫째, 흥미롭고 다양한 자료가 담긴 교재의 개발이 필요하며, 둘째, 상․하위 수준의 학습자 모두에게 도움이 될 수 있도록 수준별 과제를 제시하여 학습자들의 적극적인 참여가 이루어질 수 있도록 해야 할 것이다. 마지막으로, 효과적인 dictogloss 수업을 위해서 교사는 기존의 수동적이고 권위적인 역할에서 벗어나, 수업활동의 안내자와 촉진자로써, 계속 반복적인 연습을 통해 문제점을 찾고 수정하는 등 결과보다는 과정을 중시하는 태도가 요구되어진다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1.1 연구의 필요성 1
• 1.2 연구의 목적 3
• 1.3 연구의 제한점 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 2.1 쓰기 5
• 2.2 받아쓰기와 Dictogloss 11
• 2.3 듣기 22
• 2.4 듣기의 과정 24
• 2.5 듣기 지도 25
• 2.6 선행 연구 34
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 39
• 3.1 연구 기간 및 절차 39
• 3.2 연구 대상 41
• 3.3 실험 자료 42
• 3.4 실험 절차 및 자료 분석 47
• Ⅳ. 연구결과 및 논의 66
• 4.1 Dictogloss가 고등학생의 영어 쓰기 능력 향상에 미치는 영향 66
• 4.2 Dictogloss가 고등학생의 영어 듣기 능력 향상에 미치는 영향 72
• 4.3 Dictogloss가 학습자들의 영어 학습 태도에 미치는 영향 79
• 4.4 Dictogloss가 쓰기 및 듣기 능력에 미치는 영향 심화 분석 82
• Ⅴ. 결론 및 제언 93
• 5.1 결론 93
• 5.2 제언 97
• 참고문헌 99
• ABSTRACT 105
• 부록 109