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우리나라 교과 교육과정 문서체재의 문제점 및 개선방향 탐색 : 기준이라는 용어를 중심으로 = Exploring the Problems and Improvement Direction of Document Format in Korean Curriculum : Focusing on the term ‘standards’
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2018
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Korean
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55-81(27쪽)
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The purpose of this study is to analyze the change, which is a separately provided standards documents that can be referenced by the school besides the national curriculum documents from the 6th curriculum under the influence of the ‘standardscentered education reform movement’ which was promoted to create national education standards in the Englishspeaking countries in the 1980s. I analyzed the problem of the document format of curriculum according to these changes and suggested the improvement direction based on this analysis. The problems are as follows: First, confusion due to the multiple document types provided at the school; Second, the ambiguity of the items in the curriculum document due to the introduction of new terms such as achievement standards; Third, the inability to differentiate the subordinate contents. The improvement direction is as follows: First, there is a need to unify national curriculum documents and standardsrelated documents through sufficient manpower, finance and develop period. Second, there is a need to clarify relationship between existing terms such as goal, content, method, evaluation and new terms such as achievement standards, evaluation standards, achievement levels. Third, there is a need to clarify differentiation of the subcontents based on the clear items setting in curriculum documents. It is time to think deeply about the semantic inaccuracy of the term like as achievement standards, the nonsystematic nature of the overdeveloped documents related to curriculum, and uselessness that is not utilized at the school.
더보기이 연구의 논의대상은 1980년대 영미권을 중심으로 국가 수준의 교육 기준을 만들고자 추진되었던 ‘기준 중심 교육개혁 운동’의 영향을 받아, 제6차 교육과정부터 국가 교육과정 문서 외에 학교에서 참고할 수 있는 ‘기준’ 문서가 별도로 제공되기 시작한 ‘교육과정적 변화’이다. 본 연구에서는 이러한 변화에 따라 교과 교육과정 문서체재가 어떤 문제점을 갖게 되었는지 분석하고 이에 근거하여 개선방향을 제안하고자 하였다. 문제점으로는 첫째, 학교현장에 제공되는 문서 종류의 다중화에 따른 혼란, 둘째, 성취기준이라는 새로운 용어 도입에 따른 교육과정 문서 내 항목의 차이 불분명성, 셋째, 교육과정 문서 내 항목 차이의 불분명성에 따른 하위내용의 차별화 불가 등이 분석되었다. 이에 대한 개선방향으로는 첫째, 충분한 인력 및 재정, 개발기간 확보를 통한 국가 교과 교육과정 문서와 기준 관련 문서의 단일화, 둘째, 기존 문서에 사용된 용어인 목표, 내용, 방법, 평가와 새로운 용어인 성취기준, 평가기준, 성취수준 간의 명확한 관계 및 차이 정립, 셋째, 교육과정 문서 내의 명확한 항목 정립을 바탕으로 한 하위내용의 차별화를 제안하였다. 성취기준이라는 용어의 의미 부정확성, 중첩되어 개발된 교육과정 관련 문서의 비체계성, 학교현장에 형식적으로 보급되어 정작 활용되지 않는 문서들의 무용성 등에 대한 깊은 고민이 필요할 때이다.
더보기분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2026 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2020-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2017-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2013-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2010-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2008-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2005-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2004-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2003-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 1.66 | 1.66 | 1.64 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.73 | 1.75 | 1.963 | 0.27 |
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