공감의 구성 요소를 기준으로 한 초등학교 교과서 내용분석 : 도덕교과서를 중심으로 = (The) Content Analysis of the Elementary School Textbooks on the basis of Components of Empathy

국문 초록 (Abstract)

개인의 성장과정 중에서 아동기의 교육은 매우 중요하다. 아동기의 모든 교육활동은 성인기의 모든 활동에 많은 영향을 미치며 전 생애에 걸친 인간행동의 여러 특성을 결정하는데 상당한 작용을 하기 때문이다. 이러한 아동기의 교육활동은 주로 초등학교에서 이루어진다. 따라서 초등교육을 담당하는 교사는 아동기의 초등교육의 중요성을 고려하여 교육활동을 수행하여야만 할 것이다. 또한 초등교사는 교육을 전개하는 과정에서 아동이 지적, 정의적, 사회적, 신체적, 도덕적인 모든 영역을 고르게 발달시킴으로써 전인적인 인격체를 갖추도록 돕는 역할을 담당해야 한다.
인간은 타인과 다양한 형태의 대인관계를 이루며 살아가는 존재이다. 때문에 효과적인 인간관계 기술을 습득하는 것 역시 중요하다. 원활한 대인관계를 형성하는데 중요한 역할을 차지하는 것이 공감이다. 그런데 공감능력은 교육을 통해서 신장될 가능성이 높은 특성이다. 이러한 공감에 대한 교육적 가치 때문에 공감은 점차 학교교육의 내용으로 자리잡아 가고 있다. 이에 본 연구는 학교현장에서 효과적인 공감교육의 탐색을 위하여 공감의 구성요소에 따라 교과서를 분석하고자 하였다.
본 연구는 공감의 구성 요소를 기준으로 하여 초등학교 도덕교과서의 내용을 분석해 봄으로서 초등학교 도덕과 교과서에서 공감과 관련된 내용이 어느 정도의 비중을 차지하고 있는가를 알아보고자 하였다. 또한 각 학년별 공감 요소가 차지하는 비중의 차이와, 공감을 제시하는 방식의 차이를 살펴보고자 하였다. 아울러 현행 도덕과 교과내용이 아동의 공감발달이론을 어느 정도 반영하여 제시하고 있는가를 살펴보고자 하였다.
연구결과를 살펴보면 초등학교 도덕과 교과서 중 공감 관련 내용이 차지하는 비중이 적지 않음을 보여주고 있으며, 공감 요소에 따른 학년별 차이를 분석한 결과 교과서에서는 학년이 올라갈수록 공감관련 내용이 증가하는 모습을 보였다. 생활의 길잡이도 3학년을 제외하고는 4학년부터 6학년까지는 증가하는 것으로 분석되었다.
공감을 제시하는 방식에 대한 학년별 차이를 분석한 결과, 교과서에서는 학년이 높아질수록 인지적 요소는 감소하는 반면 정서적 요소는 증가하는 결과가 나타났다. 반면 생활의 길잡이의 경우 3학년에서 5학년까지는 학년이 높아질수록 인지적 요소는 증가하였고 정서적 요소는 감소하는 결과가 나타났다.
아동교육과 관련된 공감에 관한 선행연구들을 살펴보면 공감개념에 대하여 구체적이거나 세밀하게 탐색하지 못한 부분이 많았으며, 더 나아가 학교수업장면과 관련되어 공감개념을 탐색한 연구들이 많지 않았다. 따라서 공감교육을 일반교사가 수업에 적용하기에는 많은 어려움이 있어 보인다. 따라서 학교수업장면에서 공감교육을 쉽게 실시하기 위해서는 공감개념을 학교수업과 연계하여 구체화하여야 하며 공감교육의 세밀한 방법적인 연구가 이루어져야 할 것이다.
도덕교과를 중심으로 하여 공감과 관련하여 분석하는 과정에서 공감이 아동의 도덕성 발달에 중요한 기제임을 알게 되었다. 하지만 연구결과 현행 도덕교과의 구성영역이나 내용체계, 제재의 구성 등은 공감에서 주장하는 바들을 상당부분 반영하지 못하는 것으로 분석되었다. 따라서 도덕교과에서의 공감교육의 효율화를 위해서는 교과서의 구성 및 내용체계, 제재의 구성 등에 대한 더 많은 연구가 이루어져야 할 것이다. 또한 본 연구는 도덕교과를 중심으로 이루어졌지만 앞으로의 후행연구에서는 일반교과로의 확대를 통하여 학교수업장면에서 공감교육을 일반교사나 여러 교과에서 어렵지 않게 이루어짐으로서 공감이 일반화되어질 수 있는 연구가 이루어져야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In the process of human growth, childhood education is very important. All educational activities in childhood greatly affect all activities in adulthood and exert action on deciding various characteristics of human behaviour throughout life. Educational activities in childhood are mainly conducted in elementary school. Therefore, elementary school teachers should perform educational activities considering the importance of elementary education. They should also help children to grow as a whole person by evenly developing the cognitive, affective, social, physical and moral areas.
People live creating relationships with others in a variety of forms. Consequently, to acquire effective skills in human relationships is important. What takes an important role to make good quality relationships is empathy, and it is highly possible to improve empathy ability through education. Due to its educational value, empathy is gradually taking a position as part of school education. With this reason, this study analyzed textbooks according to the components of empathy to investigate effective empathy education in school.
This study, by analyzing the content of moral subject in elementary school based on the components of empathy, examined the weight they placed on empathy related content. It also inspected differences in the method in which empathy is presented as well as differences in the weight of components of empathy in each grade. In addition, how well the current moral subject content reflects and presents empathy development theory of childhood was examined.
The study results showed empathy related content was taking quite a place in the moral subject of elementary school; the result of analyzing the difference of components of empathy by grade showed that in the higher grades more empathy related content occurred in textbooks. Except in grade 3, such content in the Guideline of Life was increasing from grades 4 to 6.
As a result of analyzing the difference of the method in which empathy is presented by grade, the cognitive components were decreasing, but the affective components were increasing in the textbooks of the higher grades. However, in the higher grades, grades 3 to 5, the cognitive components of Guideline of Life　were increasing and the affective components were decreasing.
In previous studies on empathy related to child education, the concept of empathy was rarely investigated concretely or closely. Further, there were few studies in which the concept of empathy was investigated in relation with the class environment, so there seem to be difficulties with applying empathy education to the class. Therefore, to easily conduct empathy education in the class environment, the concept of empathy should be made tangible in relation to the class, and a close methodical study should be conducted as well.
In the process of analyzing empathy focusing on moral subject, it was acknowledged that empathy was an important mechanism in the moral development of children. Nonetheless, the study results showed that areas and content of the current moral subject and organization of matters did not reflect a strong emphasis on empathy. Therefore, for effective empathy education as a moral subject, more studies on the organization as well as content of textbooks and organization of matters are needed. In addition, although this study was conducted focusing on the moral subject, studies on the generalization of empathy for teachers and other subjects to effortlessly activate empathy education in class through extending it to general subjects should ensue in the future.

목차 (Table of Contents)

• I. 연구의 필요성 = 1
• II. 이론적 배경 = 4
• 1. 공감의 구성요소 = 4
• 가. 인지적 요소 = 4
• 나. 정서적 요소 = 5
• 2. 아동의 공감발달 = 7
• 가. 공감의 각성 형식 = 7
• 나. 인지적 변화와 공감의 발달 = 11
• 3. 도덕교육에서의 공감의 의의 = 14
• 가. 도덕교육의 정의적 측면에서의 공감 = 15
• 나. 도덕적 정서로서의 공감 = 17
• 4. 초등도덕교과서의 특징 = 19
• 가. 제7차 도덕과 교육과정의 특징 = 20
• 나. 초등학교 도덕과 교과서의 구성상 특징 = 21
• 다. 도덕과 교과서의 활용 방법 = 22
• III. 연구문제 = 23
• IV. 연구방법 = 23
• 1. 분석자료 = 23
• 2. 공감 구성 요소의 개념과 사례 = 24
• 가. 인지적 요소 = 24
• 나. 정서적 요소 = 27
• 3. 분석방법 = 29
• V. 연구결과 = 31
• 1. 공감의 구성 요소를 기준으로 한 초등학교 도덕교과서 내용 분석 = 31
• 가. 초등도덕교과서 내용 분석 = 31
• 1) 3학년 도덕교과서 내용분석 = 31
• 2) 4학년 도덕교과서 내용분석 = 34
• 3) 5학년 도덕교과서 내용분석 = 37
• 4) 6학년 도덕교과서 내용분석 = 39
• 나. 초등 ‘생활의 길잡이’ 내용분석 = 43
• 1) 3학년 ‘생활의 길잡이’ 내용분석 = 43
• 2) 4학년 ‘생활의 길잡이’ 내용분석 = 46
• 3) 5학년 ‘생활의 길잡이’ 내용분석 = 49
• 4) 6학년 ‘생활의 길잡이’ 내용분석 = 52
• 2. 내용분석에 대한 비중 및 차이분석 = 56
• 가. 초등도덕교과서 분석결과 = 56
• 1) 교과서 내용 중 공감 관련 내용의 비중 = 56
• 2) 공감 요소에 대한 학년별 차이 = 56
• 3) 공감을 제시하는 방식에 따른 학년별 차이 = 57
• 4) 아동의 공감발달이론과의 연관성 = 58
• 나. 초등 ‘생활의 길잡이’ 분석 결과 = 59
• 1) 생활의 길잡이 내용 중 공감 관련 내용의 비중 = 59
• 2) 공감 요소에 의한 학년별 차이 = 60
• 3) 공감을 제시하는 방식에 따른 학년별 차이 = 60
• 4) 아동의 공감발달이론과의 연관성 = 62
• VI. 논의 및 제언 = 63
• 참고문헌 = 70
• ABSTRACT = 73