자아정체성 형성을 위한 추상적 자화상 수업연구 : 초등학생을 중심으로 = A Study on Abstract self-portrait class to Build self-identity : for elementary school students
저자
발행사항
광주 : 전남대학교 대학원, 2020
학위논문사항
학위논문(석사)-- 전남대학교 대학원 : 교육학과 미술교육전공 2020. 8
발행연도
2020
작성언어
한국어
주제어
DDC
370
발행국(도시)
광주
형태사항
110 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 서기문
UCI식별코드
I804:24010-000000062939
소장기관
현대 사회에서 인간은 수많은 사람과 직접적, 또는 간접적으로 상호작용하고 관계를 맺으면서 살아간다. 자아정체성이 제대로 확립되지 않은 학생들은 이러한 현실에서 정체성 혼란을 겪으면서 여러 가지 사회문제를 일으키고 있으며, 그에 따라 자아정체성 확립의 중요성이 대두되고 있다. 자아정체성의 형성 시기는 개인마다 다르지만, 그동안 자아정체성 형성의 중요한 시기라고 일컬어지던 청소년기는 사회·문화의 영향으로 사춘기가 빨라지면서 그 시기가 더욱 앞당겨지게 되었다. 따라서 청소년기 이전인 초등학생 시기의 자아정체성 형성 또한 매우 중요할 것으로 보인다.
따라서 본 연구에서는 초등학교 시기의 자아정체성 형성의 필요성을 인식하고 그들의 자아정체성을 형성하기 위한 추상적 자화상 수업을 개발하였다. 자화상은 자기표현과 자기 탐색을 할 수 있는 수업 주제이다. 따라서 미술교육에서는 자화상 수업이 자아 표현을 위한 수업으로 많이 활용되고 있다. 하지만 기존의 자화상 수업 연구는 표현기법에만 차이가 있을 뿐 외적인 모습을 똑같이 묘사하는 연구로 한정되어 있었다.
루켄스(Hermann T. Lukens, 1865~?)의 아동의 주기별 발달과정을 살펴보면 초등학교 저학년 시기는 예술 발달의 황금기로 자신의 심상을 자유롭게 표현하고 창의력을 기를 수 있는 시기이다. 하지만 이 시기에 학생들에게 형태를 똑같이 묘사하기를 요구한다면 그들의 풍부한 상상력과 표현능력은 사라지게 된다. 그러므로 기존의 자화상 수업은 아동의 발달을 저해할뿐더러, 자신의 내적인 감정과 정체성에 상관없이 거울에 비친 얼굴의 모습을 똑같이 그리는 데에만 열중하여 본 연구의 궁극적 목적인 자아정체성을 형성할 수 없을 것이다.
따라서 본 연구는 학생들이 내면을 자유롭게 표현할 수 있는 추상적 자화상 수업을 개발하여 실제 수업에 적용하고, 그 결과를 분석하였다. 추상적 자화상 수업은 자신의 외적인 모습만을 그려왔던 기존의 자화상 수업과 달리 얼굴 없이 표현하는 자화상으로 추상적인 표현을 통해 내면의 정체성을 자유롭게 표현함으로 자신의 정체성에 대해 탐구하는 기회를 제공할 것이다.
자아정체성 형성을 위한 추상적 자화상 수업을 개발하고 실제 수업에 적용하여 연구·분석한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 학생들이 자신에 대해 생각해보고 정리할 수 있는 계기를 마련하였다. ‘나’ 자신에 대해 탐구해봄으로써 그것을 자유롭게 표출하도록 하였다. 둘째, 수업 전과 후를 비교했을 때, 학생들의 자아정체성이 통계적으로 상승세를 보였으므로, 추상적 자화상 수업이 초등학생의 자아정체성 형성에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 기존의 자화상 수업이 아닌 추상적 표현을 활용한 새로운 자화상 수업을 고안하여 학생들의 표현에 대한 부담감을 덜어줌으로써 진정한 자기표현을 할 수 있었고, 다양한 표현기법을 수업에 활용해 학생들이 흥미를 느끼고 적극적으로 수업에 참여하는 태도를 보였다.
본 연구의 결과를 바탕으로 초등학교 수업에서 적용할 수 있는 자아정체성 형성을 위한 수업연구가 더욱 활발히 진행되기를 바란다.
In modern society, humans live by interacting directly or indirectly with numerous people. In this reality where identity confusion is likely to occur, students who fail to establish correct self-identity are causing various social problems, and the importance of establishing self-identity is emerging. The period of formation of self-identity varies from person to person, but adolescence, which has been called an important time for the formation of self-identity, has been accelerated by the influence of social culture. Therefore, it can be said that the formation of self-identity of elementary school students before adolescence is very important.
Accordingly, this study recognized the necessity of forming self-identity in the elementary school period when personality and personality began to be established, and developed a self-portrait class of abstract expression for self-identity formation. Self-portrait is a class that enables self-expression and self-discovery, and is frequently used as a class for expressing self in art education. However, the existing self-portrait instructional study was limited to studies that describe the external appearance the same, with only differences in expression techniques.
According to Lukens' children's cycle-by-cycle developmental process, elementary school lower grades are the golden age of art development, allowing students to express their images freely and develop their creativity. However, students' abundant imagination and expressive abilities will disappear if they are asked to describe the same form. Therefore, existing self-portrait classes hinder children's development and cannot focus on self-identity, the ultimate goal of this study, by focusing on drawing the face regardless of one's inner feelings and identity.
Therefore, this study developed an abstract self-portrait class that students can freely express the inside and applied it to actual classes, and analyzed the results. Abstract self-portrait is a self-portrait that expresses without a face, unlike traditional self-portrait classes that have only drawn one's own external appearance. This class will help you think about yourself and explore your identity by giving you the opportunity to freely express your inner identity through abstract expression.
As a result of developing an abstract self-portrait class for self-identity development, applying it to the class, and conducting research analysis on it, the following conclusions were obtained. First, it provided an opportunity for students to think about and organize themselves. By exploring self, they were free to express themselves. Second, as compared with before and after classes, the self-identity of students showed a statistically upward trend, so the self-portrait class of abstract expression had a positive effect on the formation of self-identity of elementary school students. Third, by devising a new self-portrait class that utilizes abstract expression rather than the existing self-portrait class, students were able to express themselves without feeling difficult, and by using various expression techniques in the class, students are actively interested in class Showed an attitude to participate in.
Based on the results of this study, we hope that class research will be carried out more actively to form self-identity that can be applied in elementary school classes.
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