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독일의 문학교과서에 나타난 청소년 문학 = Kinder- und Jugendliteratur im deutschen Lesebuch
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2010
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137-160(24쪽)
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In dieser vorliegenden Arbeit untersuche ich, wie die Kinder- und Jugendliteratur in Deutschland im Literaturunterricht eingesetzt wird. Dabei berufe ich mich auf die Lesebücher wie Deutschbuch (Cornelsen Verlag) und Deutsch. Texte-Literatur-Medien (Volk und Wissen Verlag), die in den letzten Jahren für das Gymnasium konzipiert wurden. Anhand beider Lesebücher kann festgestellt werden, dass die kinder- und jugendliterarischen Werke umfangreich und vielfältig ausgewählt werden und hinsichtlich der Kinder- und Jugendliteratur neue literaturdidaktische Konzepte wie die handlungs- und produktionsorientierte Methode angewendet werden.
Bei der Lesebuchdiskussion ist mehrmals darauf hingewiesen worden, dass sich das traditionelle Lesebuch wie das literarische Arbeitsbuch an der literarischen Bildung, am engen Literaturbegriff und an der einseitigen Frage-Antwort-Aufgabe orientiert. Im Gegensatz dazu haben sich im neuen Lesebuch der 90er Jahre die Forderungen nach der Lernerorientierung, der Erweiterung des Literaturbegriffs durch Medien und Gebrauchsliteratur und dem interkulturellen Lernen realisiert. Außerdem hat sich das neue Lesebuch auf die Lesebedürfnisse und die Lesekompetenz der Rezipienten eingestellt und sich die Befestigung der Lesemotivation und Lesefreude zum Ziel gesetzt. Vor diesem Hintergrund wird stark für die Einbeziehung der KJL in den Literaturunterricht und Verwendung der handlungs- und produktionsorientierten Literaturmethode plädiert. Während die Auswahlliste der KJL in frühen Lesebüchern auf die klassischen Kanonwerke der 60er und 70er Jahre beschränkt war, werden im neuen Lesebuch die vielfältigen Jugendbücher der 90er Jahre aus den verschiedenen Ländern berücksichtigt.
In Bezug auf die Aufgabenstellung stehen im Lesebuch der 90er Jahre die traditionellen literaturdidaktischen Methoden wie Analyse, Interpretation nicht mehr im Vordergrund. Stattdessen werden produktions- und handlungsorientierte Verfahren stark bevorzugt, die die aktiven, kreativen und kritischen Aktivitäten des Lerners hervorheben.
Im Literaturunterricht an den Mittel- und Oberschulen in Korea ist es leider noch üblich, im Lesebuch die auf die Lesebedürfnisse und Lesefreude der Jugendlichen gar nicht achtenden Werke auszuwählen und ihnen die Literaturkenntnisse einseitig einzuflößen. In diesem Sinne sind die Analyseergebnisse des deutschen Lesebuchs für den Literaturunterricht in Korea sehr aufschlußreich und vielsagend.
현금의 국내 문학수업에서는 여전히 작가의 성향, 작품의 내용 그리고 단어의 의미 등이 이미 참고서나 교사에 의해 주입되고 있기 때문에, 학생들이 직접 작품을 감상할 수 있는 기회가 처음부터 박탈된다. 문학교육의 목표로는 대다수의 교사들이 문학작품의 주체적인 창의적 감상과 자신의 경험과 연계한 삶과 세계에 대한 이해로 제시하고 있지만, 실제 수업에서는 입시와 평가로 인한 문학작품의 일방적인 분석과 지식의 암기로 문학이 학생들의 삶과는 전혀 무관한 괴상한 존재로 전락해 버린다.
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