스포츠 교육모형 적용 사례연구 = (A) Case study on applying a sports education model

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Although the necessity of physical training was recognized by anyone, the subject of physical education failed to win confidence at regular classes in schools. To secure legitimacy of physical education, it is essential to do substantial operation of classes of physical education and what is most of all important is the role of teachers who are the final performer of a curriculum.
The purpose of this study is to get an in-depth understanding of the application of the sports education model which has already been operated successfully in several researches in terms of introduction and implementation phases in order to do substantial operation of physical education classes. For this purpose, three physical education teachers with six years of teaching career participated in the research to collect data through one-to-one in-depth interviews and literature review from March to December 2007. The collected data went through case record and inductive category analyses with an attempt to secure truth in data through inter-member review, conference among colleagues and experts, and multilateral approaches.
The conclusions were as follows;
First, all of the participants had no experience with the sports education model in primary and secondary schools or during the period of college course and educational practice and could study the model directly at their school as a teacher or through many kinds of training and meetings.
The background of introducing the sports education model by the participants was found to be a desire for true classes; since various view of classes pursued by them were contained in the model, they naturally came to approach the model.
Second, those instruments and facilities essential for the sports education model in terms of properties were secured in various ways by participants, which indicates that teachers implementing the model tend to be very spontaneous and active.
Third, the greatest factor of conflicts for physical education teachers applying the sports education model was found to be other teachers. Appointment to the school implementing various types of classes together with other teachers who assume open and acceptive attitudes is greatly affected in performing substantial classes. When a teacher attempts to give various lessons with enthusiasm, other teachers assuming open and acceptive attitudes perceive the attempt positively, requiring consideration and efforts relevant to classes alone, while those assuming critical non-acceptive attitudes require long-term conflicts to persuade them rather than consideration or efforts about classes, ultimately making useless participants' efforts for substantial classes. This demonstrates how important factor other teachers serve as in introducing and implementing classes.
The fact that those participants appointed to the school which has applied the sports education model to classes could perform substantial classes without problems indicates how important appointment to the school implementing various classes is for the quality of classes.
Fourth, participants successfully applied the sports education model somewhat easily despite some trials and errors. This demonstrates that introduction and implementation of the sport education model is difficult at the first stage but can successfully be applied by anyone; some of the most important roles for teachers in the model are leadership to guide many students and give efficient classes, continuous explanation to make students understood, and patience in operating classes.
Fifth, the positive aspects of the sports education model perceived by participants include development of sociality, improvement in exercise functions, changes within teachers themselves, changes in their recognition of students, the increase in the amount of time for actual learning, and activated students, making physical education classes substantial.
Its negative aspects include alienated students, confusion caused by irrationality of team scores and changes in rules, and lack of time. These problems can possibly be solved by researches in various instruction methods.

국문 초록 (Abstract)

체육의 필요성은 누구나 인정하고 있지만, 학교 정규 수업에서의 체육교과 는 신뢰받고 있지 못하다. 체육교과의 정당성을 확보하기 위해서는 먼저 체육 수업의 내실 있는 운영이 필수적이며 교육과정의 최종 수행자인 교사의 역할 이 무엇보다 중요하다.
그러므로 이 연구는 체육수업의 내실 있는 운영을 위하여 이미 여러 연구에 서 성공적으로 운영된 바 있는 스포츠 교육모형을 도입하여 그 적용 과정을 도입·실행 과정으로 나누어 심층적으로 이해하는 것을 목적으로 하고 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 교직 경력 6년째 교사 3명의 체육교사를 연구 참여자로 선정하여 2007년 3월부터 12월까지 1:1 개인 심층면담과 문서 자료를 통해 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 사례기록과 귀납적 범주 분석 방법으로 분석하였으며, 구성원간 검토와 동료 및 전문가 협의와 다각도 접근 법을 통해 자료의 진실성을 확보하고자 하였으며 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 연구 참여자 모두 초중고 시절과 대학 과정·교육 실습 기간 동안 스 포츠 교육모형에 관한 경험이 없었으며, 교직에 입문하여 본인의 학교에서 직 접 실행되는 스포츠 교육모형과 각종 연수나 모임을 통해 스포츠 교육모형을 습득할 수 있었다.
연구 참여자들의 스포츠 교육모형 도입 배경으로는 참다운 수업에 대한 열 망인 것으로 나타났으며, 연구 참여자들이 추구하는 다양한 수업관이 스포츠 교육모형에 모두 내포되어 있었으므로 자연스럽게 스포츠 교육모형으로 입문 하게 되었다.
둘째, 스포츠 교육모형 특성상 반드시 필요한 기구 및 시설에 대해서는 연 구 참여자가 적극적인 태도로 다양한 방법을 통해 충당하였으며 이는 스포츠 교육모형을 실시하는 교사들은 매우 자발적이고 적극적인 성향을 가졌음을 보 여준다.
셋째, 스포츠 교육모형을 적용하는 체육교사의 가장 큰 갈등 요인은 동료 교사인 것으로 나타났다. 개방적이며 수용적인 태도를 가진 동료 교사와 다양 한 수업을 실시하고 있는 학교로 발령받는 것이 내실 있는 수업을 실행하는데 있어 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 교사가 열의를 가지고 스포츠 교육 모형 등 다양한 수업을 시도하려고 할 때 개방적이며 수용적인 태도를 가진 동료 교사는 긍정적으로 받아들이기 때문에 오로지 수업 자체에 대한 고민과 노력만이 필요한데 비해 비판적이며 비수용적 태도를 가진 동료교사와의 관계 에서는 수업에 대한 고민과 노력보다 동료 교사를 설득하기 위한 기나긴 갈등 이 뒤따르며 결국 내실 있는 수업을 하기 위한 교사의 노력이 시도로만 끝날 수도 있다. 이것은 수업을 도입하고 실행하는데 있어 동료 교사가 얼마나 중 요한 요인으로 작용하는지 나타내 준다.
넷째, 연구 참여자들은 여러 시행착오를 거치며 스포츠 교육모형의 적용을 별 무리 없이 성공적으로 이끌었다. 이것은 스포츠 교육모형의 도입과 실행이 처음에는 어려우나 교사의 노력과 의지만 있으면 누구나 성공적으로 적용할 수 있다는 것을 보여주며, 스포츠 교육모형에서 교사의 가장 중요한 역할로는 여러 학생들을 이끌고 효율적으로 수업할 수 있게끔 하는 리더십과 학생들을 이해시키기 위한 끊임없는 설명과 수업 운영에 있어서 참고 기다려주는 인내 심인 것으로 나타났다.
다섯째, 연구 참여자가 느낀 스포츠 교육모형의 긍정적 측면으로는 사회성 의 발달과 운동 기능의 향상·교사 자신의 변화 및 학생에 대한 인식 변화· 실제 학습시간의 증가·활기찬 학생들로 나타나 내실 있는 체육수업이 되었 다.
반면, 부정적 측면으로는 소외되는 학생들과 팀 점수의 불합리성·규칙변형 에서 오는 혼란 및 시간의 부족인 것으로 나타났다. 이러한 문제는 다양한 수 업 방법 연구를 통해 해결될 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• 3. 연구의 제한점 = 4
• 4. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 체육 수업 모형에 대한 이해 = 6
• 2. 스포츠 교육모형에 대한 이해 = 12
• 3. 선행연구 = 25
• Ⅲ. 연구 방법 = 34
• 1. 연구 설계 = 34
• 2. 연구 참여자 = 35
• 3. 자료 수집 = 41
• 4. 자료 분석 = 42
• Ⅳ. 결과 및 논의 = 44
• 1. 도입 과정 = 44
• 2. 실행 과정 = 48
• 3. 논의 = 66
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 76
• 1. 결론 = 76
• 2. 제언 = 78
• 참고문헌 = 81
• ABSTRACT = 84