구체물-반구체물-추상물 단계에 따른 직접교수가 정신지체 학생의 덧셈능력에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

구체물-반구체물-추상물 단계에 따른 직접교수가 정신지체 학생의 덧셈능력에 미치는 영향

전남대학교교육대학원 특수교육전공
김 길 임
지도교수 최 혜 승

연산 능력은 학업 성취뿐만 아니라 일상생활에서도 필수적인 기능 중 하나이다. 그러나 정신지체 학생은 기본적인 수 개념조차 형성되지 않아 기본적인 계산도 제대로 하지 못하는 경우가 대부분이다. 이는 단순히 수학학습의 결손으로만 이어지는 것이 아니고 친구들과의 관계에서 대화나 어울림에도 어려움을 겪게 된다. 특히 덧셈은 사칙연산의 가장 기본이 되기 때문에 정신지체학생들의 연산능력을 신장하기 위해서는 반드시 필요하다. 본 연구는 구체물-반구체물-추상물 단계에 따른 직접교수가 초등학교 정신지체 학생의 덧셈능력에 미치는 영향을 알아보는데 그 목적이 있다. 이를 위하여 다음의 두 가지 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 구체물-반구체물-추상물 단계에 따른 직접교수가 정신지체 학생의 덧셈능력에 미치는 영향은 어떠한가?
둘째, 구체물-반구체물-추상물 단계에 따른 직접교수가 종료된 후에도 중재효과가 유지되는가?
본 연구의 대상은 전라남도 Y시에 위치한 Y초등학교 특수학급에 재학 중인 3명의 정신지체 학생으로, 덧셈 연산 능력을 종속변인으로 구체물-반구체물-추상물 단계에 따른 직접교수를 독립변인으로 한 실험연구이다. 실험 기간은 2007년 9월 3일부터 11월 6일까지였으며, 연구를 위한 실험 설계는 대상간 중다 간헐 기초선 설계(multiple probe design across behaviors)로 이루어졌다. 대상 아동들의 덧셈 능력 정도를 파악하고 덧셈을 과제 분석하여 15단계로 나누었다. 또한 대상 아동들의 발달 단계에 맞추어 구체물이나 반구체물을 사용하여 직접교수 모형을 적용하여 기초선, 중재, 유지 단계의 순서로 실험을 실시하였다. 매 회기 덧셈능력 성취율을 측정하여 덧셈능력 향상 정도를 그래프로 나타내어 시각적 분석(visual analysis)을 하였다. 분석을 한 결과 덧셈 능력이 중재 프로그램을 적용한 회기 동안에 높은 성취율을 나타내었고, 유지기간에도 안정적으로 지속되어 구체물-반구체물-추상물 단계에 따른 직접교수가 정신지체 학생의 덧셈능력 향상에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.
본 연구는 정신지체 학생을 대상으로 CSA에 따른 직접교수를 적용해 학생의 수준에 맞는 개별화 교육을 실시하여 효과를 얻었다는데 의의가 있다. 그러나 본 연구는 정신지체 학생 3명만을 연구 대상으로 연구하였으므로 일반화시키기에는 무리가 있다. 추후 연구에서는 다른 장애학생과 더 많은 학생을 대상으로 연구가 이루어질 필요가 있다. 또한 본 연구는 수학과의 사칙연산 중 덧셈 연산 능력만으로, 그 범위를 수학 <1-가> <1-나> <2-가>로 제한하였다. 추후 연구에서는 범위를 확장하여 수학과의 다른 영역의 문제 수행 효과에 대해서도 연구해 볼 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 목 차 ⅰ
• 표목차 및 그림목차 ⅱ
• 국문초록 ⅲ
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• 4. 연구의 제한점 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 정신지체 학생의 수학 학습 특성 6
• 2. 직접교수 9
• 3. CSA 13
• Ⅲ. 연구 방법 17
• 1. 연구 참여자 17
• 2. 연구 설계 19
• 3. 연구 도구 20
• 4. 실험 절차 24
• 5. 자료 수집 및 결과 처리 25
• Ⅳ. 연구 결과 26
• 1. 직접교수가 정신지체 학생의 덧셈 능력에 미치는 영향 27
• 2. 직접교수가 정신지체 학생의 덧셈 능력 유지에 미치는 영향 31
• Ⅴ. 논의 및 결론 32
• 1. 논 의 32
• 2. 결 론 36
• 3. 제 언 37
• 참고문헌 38
• ABSTRACT 42
• 부 록 43