생태학적 체계 모형에 기반한 또래괴롭힘 방어행동 관련 요인에 대한 메타구조방정식 다집단 분석 = A Multiple Group Analysis of Meta-Analytic Structural Equation Modeling of Factors Related to Peer Harassment Defending Behavior Based on Ecological Systems Model

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 생태학적 체계 모형과 3요인 상호성 모형을 통합하여 사회·정서역량이 또래괴롭힘 방어행동에 영향을 미칠 때, 개인이 인지한 학교문화 및 또래관계와 같은 미시체계 요인들이 어떠한 역할을 하는지에 대해 종합적이고 일반화된 모형을 제시하는 것에 있다. 또한 초·중등 집단의 데이터에 기반을 둔 다집단 메타구조방정식모형 분석을 통해 학교급 차이를 검증하였다. 이를 위하여 2009년부터 2021년 6월까지 국내 초·중등 학생들을 대상으로 방어행동 및 방어행동 관련 변인 간의 상관계수가 있는 연구물 68편을 선정하였다. 관련 변인들은 다시 개인(사회·정서역량), 또래(또래관계), 학교(교사학생관계, 비폭력학교문화, 학교공동체의식), 방어행동으로 이루어진 4개의 요인군과 6개의 하위요인으로 분류하였다. 6개의 하위요인간의 상관계수를 효과크기로 하여 동질성 검증을 한 후 정해진 랜덤효과모형을 이용하여 합동상관행렬을 구한 뒤 모형의 직·간접 효과를 분석하였다. 이때 신뢰구간에 0이 포함되지 않으면 유의한 결과로 판단하였다. 그 결과 방어행동에 유의한 영향을 주는 직접효과는 학교문화와 사회·정서역량의 순으로 나타났다. 또한, 또래관계가 학교문화에 미치는 영향은 모든 직접 효과크기 중에서 가장 컸으며, 사회·정서역량이 학교문화에 미치는 영향은 다음이었고, 사회·정서역량이 또래관계에 미치는 영향이 마지막이었다. 전체와 중등에서 유의한 매개효과를 나타낸 경로는 다음과 같다. 학교문화는 사회·정서역량과 방어행동의 관계에서 유의한 매개효과를 보였다. 이는 사회·정서역량이 높은 학생은 학교문화를 비폭력적으로 인식하는 경우가 많아 이것이 방어행동으로 연결됨을 알 수 있다. 학교문화는 또래관계와 방어행동의 관계에서 유의한 매개효과를 보였다. 이는 자신의 또래관계가 긍정적이라고 인식하는 학생은 학교문화를 비폭력적으로 인식하는 경향이 높고, 이런 인식은 방어행동의 빈도를 높이는 것으로 해석할 수 있다. 또래관계는 사회·정서역량과 학교문화와의 관계에서 유의한 매개효과를 보였다. 이는 사회·정서역량이 높은 학생은 스스로 긍적적이고 바람직한 또래관계를 갖고 있다고 여기며, 이는 비폭력적인 학교문화의 인식으로 연결되었다. 마지막으로 또래관계와 학교문화는 사회·정서역량과 방어행동과의 관계에서 유의한 매개효과를 보였다. 즉, 사회·정서역량이 높은 학생은 또래 사이에서 지위가 높고 지지도 많이 받으며, 이런 학생들이 학교문화가 비폭력적이어야 한다고 인식하면, 주도적으로 방어행동을 하는 것으로 해석할 수 있다. 초등은 사회·정서역량이 학교문화를 거쳐 방어행동으로 이어지는 경로와, 또래관계가 학교문화를 거쳐 방어행동으로 이어지는 경로만 유의하였다. 이를 통해 초등에서는 비폭력적인 학교문화 인식이 방어행동을 일으키는데 매우 중요한 과정임을 알 수 있었다. 본 연구는 또래괴롭힘이 줄어들지 않고 있는 일선 학교현장에 대한 문제의식과 사회·정서역량 및 방어행동에 대한 실증적 연구가 부족한 학문적 현실을 반영하여, 국내외 처음으로 단일 연구로는 측정하기 힘든 생태체계적 모형에 근거한 가설적 이론을 검증하기에 적합한 메타구조방정식모형으로 분석을 실시하였다. 이를 통해 개인의 사회·정서역량이 방어행동으로 연결되는데, 또래관계와 학교문화의 중요성을 확인할 수 있는 통합적인 모형을 제시하는데 그치지 않고, 초·중등의 모형을 비교하여 학교급의 차이를 분석하여 시사점을 도출하였다는데 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to present a synthesized and generalized model by integrating ecological system model with triadic reciprocity one how factors recognized by individual in the micro-system such as school culture and peer relationships play roles when individual social-emotional competence influences peer harassment defending behavior. Indeed, it is validated using a multi-group analysis of MASEM(Meta-Analytic Structural Equation Modeling) utilizing data from elementary and secondary schools using the theory of triadic reciprocity as the theoretical model. To do this, 68 domestic articles are chosen which have correlation coefficients about defending behavior and related variables for the elementary and secondary students from 2009 to June, 2021. After proving homogeneity by utilizing the correlation coefficients between the six sub-factors as the effect size, the fixed random effect model was used to create the pooled correlation matrix, and the model's direct and indirect effects were assessed. At this time, if zero was not included from the confidence interval, the result was deemed significant. In addition, the structural path was analyzed with the model using a pooled correlation matrix, which was produced based on the correlation coefficients among six sub factors via a random effect model. As a result, the direct effect of defending behavior was in a descending order of the school culture and the social-emotional competence. In addition, the most influential component on school culture was the peer relationship aspect (anti-bullying climate). The social-emotional competence component was the second most influential, and was the last element in terms of demonstrating the effect size. The following routes have substantial mediating effects at both the elementary and secondary school levels. The school culture factor had a significant positive mediating effect between the defending behavior and the social-emotional competence, implying students with high social-emotional competence recognize the school culture as non-violent, and thus are more likely to demonstrate their defending behavior naturally. Additionally, the school culture factor has the same positive significant mediating effect between peer relationship and defending behavior, which indicates students who perceived a positive connection with their peers tend to recognize the school culture as non-violent and thus are predicted to increase the frequency of defending behavior. Additionally, the peer relationship showed a significant effect between the social-emotional competence and the defending behavior indicating that students with high social-emotional competence are more likely to get along with their peers for themselves and it leads to connect recognition of the anti-bullying school culture. Lastly, the peer relationship and school culture showed a significant effect between the social-emotional competence and the defending behavior. In other words, it means that students with a high level of social-emotional competence tend to demonstrate a high level of likability and popularity and receive more support from their peers. This may cause the students to actively show defending behavior when they are bullied because they interpret the school culture as anti-bullying. Finally, the peer relationship and school culture factors mediated the association between social-emotional competence and defending behavior in a substantial manner. In elementary school, only the route whereby social emotional competence leads to defending behavior via school culture and the path whereby peer interactions lead to defensive behavior through school culture were established. It was found that perceiving a nonviolent school culture in elementary school is a crucial step in inducing defending behaviors. The aim of this study was to fill the gap in research regarding the recent rise in anti-bullying incidents in schools by employing the analysis of MASEM, which had never been used before in a study of defending behavior, and by examining complicated and broad hypothetical theories of social-emotional competence, peer relationship, school culture, and defending behavior. This study's "synthetic model" not only suggests that a school culture that discourages bullying is important for a person's social-emotional skills and how they act when they feel threatened but also finds out the implications by comparing models of the elementary and secondary school and then analyzing the differences at the school level.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 1
• 제1절 연구의 필요성 및 목적 1
• 제2절 연구문제 12
• 제2장 이론적 배경 14
• 제1절 생태학적 체계 모형 및 3요인 상호성 모형 14
• 1. 생태학적 체계 모형 14
• 2. 3요인 상호성 모형 17
• 제2절 또래괴롭힘 방어행동 19
• 1. 또래괴롭힘 19
• 2. 또래괴롭힘 방어행동 21
• 3. 또래괴롭힘 주변인 24
• 4. 정신화와 삼자적 관점 26
• 제3절 또래괴롭힘 방어행동 관련 변인 29
• 1. 개인특성 30
• 2. 미시체계 요인-또래 37
• 3. 미시체계 요인-학교 40
• 4. 변인 간 관계 48
• 제3절 학교 급 차이 57
• 1. 초·중등 발달 차이 58
• 2. 초·중등 교육환경의 차이 59
• 제4절 메타구조방정식모형 분석 59
• 1. 메타구조방정식모형 59
• 2. 효과크기 계산, 합동상관행렬 추정 61
• 3. 효과크기의 해석 62
• 4. 고정효과 모형과 랜덤효과 모형 63
• 5. 독립성 66
• 제3장 연구방법 68
• 제1절 메타구조방정식모형 자료 선정 68
• 1. 연구물 선정 68
• 2. 연구 결과의 보고 기준 77
• 제2절 코딩 및 신뢰도 78
• 1. 데이터 코딩 79
• 2. 평가자간 신뢰도 80
• 3. 요인 선정 및 선정 기준 81
• 제3절 메타구조방정식모형 설계 82
• 1. 연구모형 83
• 2. 자료 분석 86
• 제4장 연구 결과 89
• 제1절 메타구조방정식모형 분석 89
• 1. 합동상관행렬 산출 89
• 2. 경로분석 97
• 제5장 논의 및 결론 102
• 제1절 요약 및 결론 102
• 제2절 제한점 107
• 제3절 교육적 의의와 실천적 시사점 110
• 참고문헌 117
• 부 록 166
• ABSTRACT 188

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