북한의 수재교육에 관한 연구 : 제1중학교를 중심으로 = A Research on Special Education for the Gifted in North Korea : Focusing on The 1st Middle School
저자
발행사항
마산 : 북한대학원대학교, 2008
학위논문사항
학위논문(석사)-- 북한대학원대학교 : 통일교육전공 2008. 2
발행연도
2008
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
경상남도
형태사항
v, 110p. ; 26cm
일반주기명
지도교수 :최완규
소장기관
이 논문은 북한에서 1980년대 이후 공식적으로 인정되었고 최근 실리주의 교육의 일환으로 더욱 강화되고 있는 수재교육의 형성과정과 특징을 분석한 것이다. 본 연구자는 최근 북한의 수재교육 정책을 사회주의평등교육을 넘어 개인별 능력의 차이를 인정하고 능력에 따른 교육을 실시하는 수월성 교육의 강화 정책으로 보고, 과학기술분야 수재교육기관인 제1중학교를 중심으로 수재교육의 발전 과정과 특성을 설명하였다. 이 논문의 주요 연구 내용은 다음과 같다.
첫째, 북한 수재교육의 추진배경과 발전과정을 분석하였다.
둘째, 북한 수재교육의 특징이 무엇인지를 교육제도, 교육과정, 교육조건 및 학사관리 측면에서 살펴보았다.
셋째, 교과서 분석을 통하여 북한의 수재학교와 일반학교의 교육내용과 난이도를 비교분석하였다.
넷째, 북한 수재교육의 특징을 바탕으로 그 성과와 한계를 평가하였다. 나아가 남북교육교류의 가능성을 수재교육 부문에서 찾고자 하였다.
이상의 연구목적을 달성하기 위한 연구방법으로는 문헌연구를 중심으로 하였으며 북한의 제1중학교를 졸업한 북한이탈주민 면접을 보완적으로 활용하였다.
북한의 수재교육의 추진배경은 국내외적인 환경변화와 밀접한 관련이 있다. 특히 중국의 실용주의와 개혁개방 노선으로의 방향 전환과 소련의 수학 및 과학과목을 중심으로 한 교육의 질적 개편의 영향을 받았다. 이러한 주변국들의 변화에 대한 대응으로 북한은 ‘자력갱생’을 강화하였다. 자력갱생의 관건은 현대과학기술의 발전이었다. 북한은 수재교육을 통하여 과학기술분야의 젊은 인재들을 조기 발굴, 체계적으로 양성하고자 하였다.
북한은 1980년대 초에 그동안 반대해오던 수재교육을 공식적으로 인정하고, 1984년에 ‘본보기 학교’로 평양제1중학교를 개교한데 이어 1985년에는 각 도제1중학교를 설립하였다. 1990년대 중반부터는 전국의 시, 군, 구역단위까지 200여개의 제1중학교가 설립되는 등 수재교육이 확대강화 되었으며, 2000년대에 들어와서는 수재교육이 더욱 전문화되면서 북한교육의 핵심 사업으로 부각되었다. 그러나 수재교육이 확대 강화되는 과정에서 중등교육체계의 서열화와 교육 불평등 심화 현상이 발생하였다.
수재교육의 특징은 다음과 같다. 첫째, 교육내용에서는 실리주의 교육을 원칙으로 한 과학기술교육을 중요시하며 둘째, 교육방법은 탐구학습의 구현과 교육의 질적 제고를 위하여 다양한 첨단교육매체 들이 활용되고 시험방법도 다양해졌다. 셋째, 제1중학교 교원은 전공과목은 물론 여러 과목의 학습지도를 막힘없이 할 수 있는 높은 실력을 갖춘 교원들로 편성하고 있으며 넷째, 학생선발은 수차례의 시험을 거쳐 실력중심으로 선발되고 관리된다. 다섯째, 수재교육경험의 확산은 교육경험을 널리 알려 전국의 학교에서 공유할 수 있도록 하고 있다.
북한의 일반중학교와 제1중학교의 4학년 수학, 물리, 생물의 교과내용과 난이도를 비교 분석한 결과, 제1중학교 교육과정은 일반중학교보다 심화된 내용이나 대학 수준의 교육 내용을 다루는 등 난이도가 높다. 또한 교과서에 제시되는 문제에서도 일반중학교와 달리 현상에 대한 분석적인 답을 요하고 있다. 따라서 제1중학교의 수재교육 경험을 일반중학교로 확산시키는 것은 한계가 있다.
수재교육은 북한의 경제난을 극복하고 강성대국 건설을 위한 국가발전전략이다. 특히 과학기술을 중심으로 교육에서의 실리주의를 추구하며 컴퓨터·IT 분야의 수재교육 강화는 국가의 생존전략과 맥을 같이하고 있다. 수재교육은 사회주의 평등교육에서 수월성교육으로의 강화이며, 개인의 선택과 경쟁을 확대시켜 나가고 있다. 또한 수재교육은 현재 북한교육을 주도해 나가고 있어 향후 북한교육 및 사회변화의 지표가 될 수 있다. 나아가 수재교육은 정치사상 교양보다는 교과특성상 이념성이 약한 과학기술교육을 강화하고 있다는 점에서 남북 교육교류의 중요한 영역이 될 수 있다.
The purpose of this thesis is to analyze special education for the gifted of North Korea. special education for the gifted was recognized since the 1980s, and is being stressed as one of the pragmatist education recently. Considering current policy strengthening the special education for the gifted as an ‘excellence in education’ policy beyond socialist egalitarian education, this thesis examines development process and characteristics of the 1st middle school, a special educational institution of science and technology in North Korea. The principal contents of this research are as follows.
First, it analyzes establishment and development of special education for the gifted of North Korea. Second, it examines the characteristics of special education for the gifted through educational system, curriculums, educational condition and academic management. Third, it analyzes quality of education and the degree of difficulty in a genuine school and other general schools in comparison. Forth, based on the analyses as above, it evaluates fruits and limits of North Korea’s special education for the gifted. As a research methodology, literature analysis is used mainly, and interviews with North Korean defectors complementarily.
Establishment of the special education for the gifted is closely related to change of internal and external environmental of North Korea. In particular, China’s turn to pragmatism and way of reform and openness, and the Soviet Union’s education reform surrounding mathematics and science influenced on the special education for the gifted of North Korea strongly. As a counterpart of the neighboring countries’ change, "self-reliance" principle was stressed. The key of self-reliance was development of modern scientific technology. North Korea attempted to pick out earlier and train the talented through this special education for the gifted
North Korea recognized officially the special education for the gifted, which had been opposed. It established The 1st Middle School of Pongyang in 1984 and the 1st Middle Schools in each province in 1985. Since the mid-1990s, the special education for the gifted was expanded and strengthened. About 200 the 1st Middle Schools have been built from cities to counties and to districts in the whole country. In the 2000s, the special education for the gifted was specialized more and raised as an essential work of North Korea. However, some side effects occurred such as ordering phenomenon of secondary education and deepening educational inequality.
Characteristics of special education for the gifted are as follows. First, in its curriculum scientific technological education based on pragmatist education principle is stressed. Second, as educational methods, the various and newest educational media were used, and examinational method was also varied. Third, teachers of The 1st Middle School are organized with highly competent ones. Forth, students are selected and managed through several examinations. Fifth, through spread special education for the gifted experience, other schools in the whole country could share the experience.
The results of analyses in comparison of curriculums and the degree of difficulty in fourth year’s mathematics, physics, and biology, the curriculum of The 1st Middle School is deeper and more difficult one than general middle schools’. Unlike general schools, questions in textbooks of The 1st Middle School also are requiring analytic answers. Thus, spreading special education for the gifted experience to general middle schools has some limitations.
The special education for the gifted is a national development strategy for overcoming economic difficulties and establishing strong and great country. Especially strengthening of the genuine education in computer, IT, focusing on scientific technology is on the same line. Stressing of the genuine education means excellence in education, not socialist egalitarian education. This phenomenon enlarges individuals’ choice and competition. In the point that the special education for the gifted leads North Korea’s education at present, it is a guide post of education and social change of North Korea hereafter. Further, the special education for the gifted can be a essential field in inter-Korean educational exchange, because it is strengthening scientific technology education, not political and ideological education.
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