협력 활동에서 수준별 모둠 구성이 상호작용과 영어 학습에 미치는 영향 = Conducting collaborative activities with level-based groups and its effect on student interaction and English learning

국문 초록 (Abstract)

학습 이론으로서 사회적 구성주의는 개인의 인지 작용에 의한 학습을 강조하는 개인적 구성주의를 보완하여 지식의 의미와 형성 과정을 사회적 상황 속에서 파악하려는 접근법으로서, 이 이론에서 학습을 설명하는 핵심 개념은 상호작용(interaction)과 근접발달영역(zone of proximal development), 스캐폴딩(scaffolding)이라 할 수 있다(김판수 외, 2000). 즉, 학습을위한 개인의 인지 작용이 촉진되기 위해서는 학습자가 다른 사회 구성원들과 상호작용을 하면서 자신의 근접발달영역을 고려한 도움으로서 스캐폴딩을 제공받아야 한다는 것이다(송인섭 외, 2006). 따라서 상호작용은 학습자의 근접발달영역을 파악하고 적절한 스캐폴딩을 제공하여 학습을 촉진시키는 중요한 중재 수단인 것이다(Watson-Gegeo, 2004). 이러한 사회적구성주의의 원리를 영어 학습에 적용할 때, 영어 학습을 위한 상호작용은 보통 도움을 주는교사와 도움을 받는 학생들 사이에서 이루어질 것이다(Batstone, 2010). 여기에서 영어 학습을 위한 상호작용은 주로 새로운 영어 표현을 익히기 위한 언어적 상호작용으로 구체적으로설명하면 이해가능 입력과 출력, 피드백, 출력 수정 등을 주고받는 행위를 말한다(Gass, 1997; Mackey, 2012).
영어 학습에 있어서 사회적 구성주의와 더불어 학습자 중심 접근법이 새로운 패러다임으로 대두되면서 학생들이 모둠을 이루어 함께 수행하는 협력 활동이 많이 적용되었고, 자연스럽게 협력 활동에서 나타나는 학습자 간 상호작용과 그 효과에 관한 연구들이 이루어졌다(Adams, 2007; Ohta, 2000). 이 연구를 보면 협력 활동을 수행하면서 이루어지는 학습자 간상호작용은 교사와 학생들 사이의 상호작용과 같이 목표어 학습에 도움이 되는 방식으로 일어났으며, 목표어 사용 경험을 극대화하여 새로운 표현을 배우는데 도움이 되었다. 이러한학습자 간 상호작용에서는 주로 상대적으로 수준이 높은, 즉 학습 내용에 대한 선행 지식이많은 학습자가 수준이 낮은 학습자에게 학습에 도움이 되는 스캐폴딩을 제공하였다. 최근에는 수준이 비슷한 학습자들이 상호작용을 하는 경우에도 개인별 선행 지식의 차이가 있을수 있으므로, 각자의 선행 지식을 이용하여 서로 도움을 주고받는다면 영어 학습에 도움이되는 상호작용이 일어날 수 있다는 주장이 대두되었다(Friend & Cook, 2010; Mackey, 2012).…

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Interaction is a key means of mediating English learning. Focusing on the role of interaction in English learning, this study analyzed the effects of level-based grouping on learner-learner interaction and learning of key expressions required for conducting collaborative activities. To this end, a collaborative activity to promote learner-leaner interaction was devised using the learning contents at an elementary English level, and it was applied to 5th grade English classes. Thirty students carried out the collaborative activity by forming heterogeneous groups and homogeneous groups according to their level of English. The effects were examined by analyzing the amount and pattern of learner-learner interaction and identifying the degree of help in English learning. The main findings of this study are as follows. Learner-learner interaction occurred actively among elementary school students performing the collaborative activity, and it occurred in a way that helped them learn English more effectively.
Learner-learner interaction helped the students to learn key expressions necessary for conducting the collaborative activity. According to level-based grouping, the effects of learner-learner interaction on the interaction pattern and English learning were different.