'수업 보기'를 통한 유치원 교사의 수업 이해 과정 연구 : 자유선택활동을 중심으로 = A study on an early childhood teacher's understanding of her own class through ‘class criticism’ based on free choice activities

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 ‘수업 보기’를 통한 교사 스스로 자신의 수업을 이해해가는 과정을 드러내주고자 하였으며, ‘수업 보기’가 교사의 자기 수업 이해 과정에 어떠한 의미가 있었는지 탐구하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 연구자는 2010년 6월 중순 ~ 10월 말까지 여름방학을 제외하여 약 3개월에 걸쳐 병설 유치원 교사 B의 자유선택활동 소집단 수업을 참여 관찰하여 자료를 수집하였다.
연구결과 병설 유치원 교사의 자기 수업 이해 과정은 다음과 같다. 첫째, ‘주어진 교재교구’로 시작되는 수업에서, 교사는 알아야 할 내용을 수업의 목표로 삼았으며, 교재교구와 상호작용하는 것을 유아들의 수업 경험으로 이해하고 있었으며, 이때 교사의 역할을 관찰하는 자로 이해하는 모습이었다. 둘째, ‘유아들의 배움을 확인’하여 가는 수업에서 교사는 수업의 내용을 새롭게 알아가야 할 내용으로 이해하였고, 지식의 획득과 축적을 유아들의 수업 경험으로 바라보았고, 이때 교사의 역할에 대한 이해는 진행자로서의 모습이었다. 셋째, ‘유아들의 개인차’를 고려해가는 수업에서 교사는 유아들의 이해와 흥미에 따라 수업의 내용이 달라질 수 있다고 보았으며, 유아들의 수업 경험의 의미로 수업의 내용을 접해봤다는 점에서 의미를 두었고, 교사의 역할에 대해서는 준비하는 자로서 이해하는 모습을 보였다. 이와 같이 교사는 수업 보기를 통해 자신의 수업을 변화시켜나갔으며, 이러한 수업 이해 과정을 통해 교사는 수업의 내용, 유아들의 수업 경험, 교사의 역할에 대해서 성찰의 기회를 가지게 된 것으로 볼 수 있다. 넷째, 수업 보기를 통해 교사가 깨닫게 된 것은, ‘수업의 의미 확장해가기 : 모든 것이 수업이다’, ‘유아들을 개별적으로 알아가기’, ‘다음 수업 행위를 결정짓기’로 볼 수 있다.
유치원 교사의 자기 수업 이해 과정 연구가 시사해주는 바는 유아교육에서 교사의 성장, 수업이 개선되기 위한 방안으로, 교사 스스로가 수업의 과정을 분석하고 이해해나가야 할 필요가 있다는 것이다. 본 연구에서 교사는 자신의 수업을 이해해가는 과정에서, 수업에 대한 갈등과 한계에 직면하게 되었고, 이러한 수업 보기는 교사가 자신의 수업에 대해 성찰해볼 수 있는 기회가 되어 주었다. 동시에 교사의 수업하기로 연결될 수 있었다는 점에서, 더욱 의미가 있었다고 볼 수 있다. 이러한 수업 보기가 유아교육 현장에 도입되어, 수업에 대한 교사의 이해를 바탕으로, 다음 수업을 준비·계획해야 할 것이며, 이는 교사교육의 하나로, 자기 교육의 과정의 가능성을 보여준 것으로 볼 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study will show a teacher's understanding of her own class through 'class criticism' and its purpose is to explore whether there was any sense of 'class criticism' in the process of understanding the teacher's own classroom.
To this study, the researcher has collected data by participant observation of small group instruction based on the free choice activities in the teacher B's classroom, in the kindergarten attached to A Elementary school. The period of the study is about three months from mid-June until the end of October 2010 except for summer break.
The findings about the teacher's understanding of her own class are as follows.
First, in the class started with 'given teaching materials', the teacher's goal is what you need to know and the teacher was to understand the children's interaction with the 'given teaching materials' as a children's experience of instruction. At this point, the teacher was seen to understand the teacher's role as an observer.
Second, in the class being checked the children's learning, the teacher was to understand content of instruction as new information which the children have to know. At this point, the teacher was to understand teacher's role as an coordinator.
Third, in the class being considered the children's individual differences, the teacher thought that instruction could be changed depending on children's understanding and interest. The teacher considered that the meaning of children's experience about instruction is where the children carefully listened the content of instruction. At this point, the teacher was to understand teacher's role as an preparer.
As such, the teacher has changed her own classes as 'class criticism' and the understanding make the teacher reflect on the content of the instruction and children's experience of instruction, and teacher's role.
Fourthly, What a teacher was realized through the ‘class criticism’ is to re-conceptualize the meaning of the class : expanding the meaning of the class’, ‘ to know the children individually’, and ‘to decide the action of the next class’.
A study on an early childhood teacher's understanding of her own class through 'class criticism' shows a growth of the teacher in early childhood education and an way to improve the class. And also, the teacher needs to analyze and understand the process of the class by herself.
For this study, the teacher was faced with a conflict and a limitation about the class in the understanding of her own class. Thus, this class criticism was an opportunity for the teacher to have time to reflect about her own class. Simultaneously, it is more significant to be connected to the class of the teacher. Therefore, the 'class criticism' will be introduced to the field of children education and it should give effect to prepare next instruction based on teacher's own understanding. The 'class criticism' shows the possibility of self-training as a way of teacher training.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 유아 교사와 수업= 7
• 2. 수업 이해하기 관점 = 9
• 3. 수업 이해하기 관점에 대한 선행연구= 13
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 = 16
• 1. 연구 현장 = 16
• 2. 연구 참여자 = 18
• 3. 자료 수집 = 20
• 1) 자료 수집 기간 = 20
• 2) 자료 수집 방법 = 22
• (1) 참여관찰 = 22
• (2) 수업전사본 = 23
• (3) 면담 = 25
• 4. 자료 분석 = 26
• Ⅳ. 수업 보기를 통한 유치원 교사의 수업 이해 과정= 28
• 1. 주어진 교재교구로 시작되는 수업 = 29
• 1) 알아야 할 내용 = 30
• 2) 교재교구와의 상호작용 = 36
• 3) 관찰하는 자로서 교사 = 41
• 4) 수업보기를 통해 드러난 교사의 고민과 갈등 = 45
• 2. 유아들의 배움을 확인하여 가는 수업 = 56
• 1) 새롭게 알아가야 할 내용 = 57
• 2) 지식의 획득 = 64
• 3) 진행자로서 교사 = 76
• 4) 수업보기를 통해 드러난 교사의 고민과 갈등 = 83
• 3. 유아들의 개인차를 고려해가는 수업 = 92
• 1) 이해와 흥미에 따라 달라지는 내용 = 93
• 2) 접해보는 기회 = 97
• 3) 준비하는 자로서 교사 = 107
• 4) 수업보기를 통해 드러난 교사의 고민과 갈등 = 111
• Ⅴ. 유치원 교사에게 있어 수업 보기의 의미 = 116
• 1. 수업의 의미 확장해가기 : 모든 것이 수업이다 = 117
• 2. 유아들을 개별적으로 알아가기 = 122
• 3. 다음 수업 행위를 결정짓기 = 127
• Ⅵ. 결론 및 논의 = 131
• 1. 요약 및 결론 = 131
• 2. 논의 = 133