市民形成社会科への展望: 私の社会科授業の研究と実践を振り返って = Prospects for Citizenship Formation in Social Studies: Reflection on My Study and Practice of Social Studies Lessons

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

There are two research questions addressed in this paper. Generally, Social Studies is the subject of “citizenship development through social recognition.” The first question is concerned with the way of thinking about the relationship between social recognition and citizenship formation. It is a question of the “big story”, that is the normative and fundamental question of “What is Social Studies.” Social Studies that prioritizes the former (social recognition) are called “narrow Social Studies”, and Social Studies that prioritizes the latter (citizenship formation) are called “broader Social Studies.” In this paper, from the viewpoint of citizenship education and the fostering of a sustainable society in the current Japanese course of study, I insist on the importance of “broader Social Studies” from the standpoint that “Social Studies as Citizenship Formation” is necessary. The second question is concerned with the “small story”, that is a practical question for Social Studies. It is a question about how to make lessons in daily Social Studies classes as a teacher or a practitioner. As a high school teacher, I designed and taught many lessons of Social Studies. As a practitioner, through the process of trial and error, I have been making and implementing lessons of Social Studies from the perspective of fostering global citizenship with the aim of international and global education, and I came to be engaged with “broader Social Studies.” Both as a researcher and a practitioner, “Social Studies as Citizenship Formation” is the center of my social studies design.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

本稿の問題意識は二つある。一つ目は、「社会認識を通して市民的資質を育てる」とされる社会科のあり方について、社会認識と市民的資質の関係をどう考えるかの問いである。それは、「社会科とは何か」という「大きな物語」（規範的・原理的研究）への問いである。前者を優先する社会科の規範は「狭い社会科」であり、後者を優先する社会科の規範は、「広い社会科」とされる。本稿では、シティズンシップ教育や昨今の日本の学習指導要領における持続可能な社会の創り手育成などの観点から、後者の立場に立って「広い社会科」すなわち「市民形成社会科」を主張するものである。二つ目は、授業者、実践者として日々の社会科の授業をどう作ればよいか、社会科授業デザインという「小さな物語」への実践的な問いである。筆者は、高等学校教員として社会科授業の実践をデザインし、また実際に行ってきた。実践者としては手探りであったが、国際理解教育やグローバル教育の目指すグローバルシティズンシップ育成の視点から社会科授業づくりと実践に取り組んだことで、「広い社会科」に出会うことになった。研究者としても実践者としても「市民形成社会科」が私の社会科授業デザインの中心となっている。

참고문헌 (Reference)

• 1 草原和博, "社会科教育学研究法ハンドブック" 明治図書出版 2015
• 2 社会認識教育学会, "社会科教育学ハンドブック" 明治図書出版 1994
• 3 藤原孝章, "社会科における認識の総合性と社会参加-持続可能な社会の形成と開発単元「フェアトレードと私たちのくらし」-" 日本社会科教育学会 (113) : 29-40, 2011
• 4 藤原孝章, "社会参画と社会科教育の創造" 学文社 30-47, 2010
• 5 藤原孝章, "時事問題学習の理論と実践" 福村出版 2009
• 6 社会認識教育学会, "新社会科教育学ハンドブック" 明治図書出版 2012
• 7 スティーブン, "教師のゲートキーピング−主体的な学習者を生む社会科カリキュラムに向けて" 春風社 2012
• 8 森分孝治, "市民的資質育成における社会科教育−合理的意思決定−" 社会系教科教育学会 (13) : 47-, 2001
• 9 藤原孝章, "学士教育におけるグローバル・シティズンシップの育成—『海外こども事情A』（海外体験学習）の場合—" 日本グローバル教育学会 15 : 58-74, 2013
• 10 藤原孝章, "大学における海外体験学習への挑戦" ナカニシヤ書店 2017
• 11 藤原孝章, "外国人労働者問題をどう教えるか" 明石書店 1994
• 12 藤原孝章, "国際理解教育大系（第７巻）−人類の共通課題" 教育出版センター 101-124, 1993
• 13 ウルリヒ, "危険社会　新しい近代への道" 法政大学出版局 法政大学出版局 1998
• 14 藤原孝章, "中学校社会科　新しい問題解決学習の授業展開" ぎょうせい 57-84, 1990
• 15 ウルリヒ, "世界リスク社会論 テロ、戦争、自然破壊" 筑摩書房 2010
• 16 藤原孝章, "リスク社会と社会科公民教育−社会認識の課題と『社会に生きる』授業—" 日本社会科教育学会 (119) : 80-89, 2013
• 17 渡部竜也, "ソーントン提案の読み方と日本の研究に示唆するもの" 全国社会科教育学会 (77) : 41-44, 2012
• 18 藤原孝章, "シミュレーション教材「ひょうたん島問題」" 明石書店 2008
• 19 Drake, M. S., "Planning Integrated Curriculum: the Call to Adventure"
• 20 Kniep W. M., "Next Steps in Global Education: A Curriculum Development., Global Perspective in Education"
• 21 藤原孝章, "18歳成人社会ハンドブック−制度改革と教育の課題" 明石書店 56-73, 2018