교사의 창의적 교수행동에 영향을 미치는 동기적 요인 간의 구조분석 = Structural Relationship between Teacher's Creative Teaching Behaviors and Motivational Factors

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 교사의 창의적 교수행동에 영향을 미치는 동기적 요인인 자기결정성, 조화열정, 교수효능감, 교수몰입간의 구조적 관계를 검증하고, 각 변수의 영향력을 밝히는데 있다. 연구대상은 충북에 소재한 중등학교에 재직 중인 교사 429명이며, 구조방정식모형 분석을 실시한 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 교사의 자기결정성, 조화열정, 교수효능감, 교수몰입 그리고 창의적 교수행동 간의 관계를 설명하는 최종모형의 적합도는 χ²=151.913, df=26, ρ=.000, RMSEA는 .074, GFI는 .940, AGFI는 .904, RMR은 .019, TLI는 .923, CFI는 .954, NFI는 .946으로 모두 기준에 적합한 것으로 나타났다. 둘째, 교사의 창의적 교수행동에 영향을 미치는 구체적인 경로를 살펴보면, 자기결정성, 조화열정, 교수효능감, 교수몰입 모두 유의한 직접적인 영향력이 있는 것으로 나타났으며, 그 중에서도 교수효능감의 직접적인 영향력이 가장 큰 것으로 나타났다. 또한 창의적 교수행동에 영향을 미치는 간접효과를 상세 분해한 결과, 유의한 경로 중 조화열정이 교수효능감을 통해서 창의적 교수행동에 이르는 경로의 간접적인 영향력이 가장 큰 것으로 나타났다. 따라서 교사의 창의적 교수행동 수준을 높이기 위해서는 동기적 요인인 자기결정성, 조화열정, 교수효능감, 교수몰입을 통합적으로 증진시킬 수 있는 방안을 고려할 필요할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was conducted to investigate the relationships among motivational factors (self-determination, harmonious passion, teaching efficacy, teaching flow) that affect creative teaching behaviors among secondary school teachers. Understanding these relationships is crucial to enhancing the creative teaching behaviors of teachers. Participants were 429 secondary school teachers in Chungbuk province. AMOS 20.0 was used to analyze the data.
The results were as follows. First, a hypothetical model was fitted to the empirical data(χ2= 151.913, df=26(ρ<.001), RMSEA=.074, GFI=.940, AGFI=.904, RMR=.019, TLI=.923, CFI=.954, NFI= .946). Second, the significant factors affecting creative teaching behaviors were self-determination, harmonious passion, teaching efficacy, and teaching flow. The most influential direct factor was teaching efficacy. Further, the most influential indirect factor was the path from harmonious passion through teaching efficacy. Therefore, in order to increase creative teaching behaviors of teachers, we must design an integrated method to increase motivational factors (self-determination, harmonious passion, teaching efficacy, teaching flow).

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