감성교감 협동학습의 뇌과학적 해석 및 교육적 시사점 = Brain-Scientific Interpretation and Educational Implications of the Sensibility-Based Cooperative Learning

국문 초록 (Abstract)

이 연구에서는 감성교감 협동학습에 대해 뇌과학적으로 해석하고, 이를 통하여 감성교감 협동학습이 교육적으로 어떤 시사점을 주는지 알아보는 것을 목표로 하였다. 따라서 감성교감 협동학습이 있기 전 기존 협동학습의 개념 및 특징에 대해 살펴보고, 기존의 협동학습과 차이를 가진 감성교감 협동학습에 대해 정의하였다. 그 후 감성교감 협동학습을 뒷받침하는 이론적 기초에 대해 정리하고 협동학습에서 감성의 역할이 점점 강조되고 있음을 교사의 협동학습에 대한 인식변화와 현대의 10가지 협동학습을 통해 알아보았다. 이러한 이론적 배경을 바탕으로 감성교감 협동학습을 뇌과학적으로 해석 및 탐구하였으며, 감성교감 협동학습의 뇌과학적 해석이 주는 교육적 시사점에 대해 알아보았다.
협동학습 이전의 기존 소집단 학습에서는 여러 부작용들이 나타났다. 이러한 부작용들로 인해 협동학습이 등장하며 전면적인 해결을 강조하였지만, 현재 이루어지고 있는 협동학습에 대한 실태를 근거로 기존의 소집단학습에서의 문제점이 그대로 답습됨을 알 수 있었다. 이 연구에서는 이러한 부작용을 해결하기 위한 협동학습을 ‘감성교감 협동학습’이라 명명하였는데, 감성교감 협동학습은 Vygotsky의 사회적 구성주의, Erikson의 인성발달단계, Bandura의 관찰학습, Lewin의 장이론, Piaget의 인지발달론 등을 이론적 기반으로 한다.
협동학습의 등장 후, 여러 협동학습의 발달 방향을 살펴보면 감성을 중시하는 협동학습의 필요성과 역할이 커졌다. 이는 교사가 인식하는 협동학습의 발달 과정을 보면 알 수 있는데, 전수적 관점에서는 교사 중심에 절대적 진리를 추구하는 것을 목표로 삼았지만, 중간 단계인 교류적 관점에서는 학습자 중심에 지식을 습득하는 과정을 목표로 하였다. 가장 인식이 발달된 변혁의 관점에서는 학습공동체중심으로 지식을 습득하는 학습자간의 교감을 중요시하였다. 전수적 관점에서 교류적, 변혁적 관점으로 흘러오며 감성의 역할이 극대화되었다. 또한 현대에 제시된 현대의 10대 협동학습 모형을 살펴보면 학습자들간의 교감이 발생하는 측면을 강조하였음을 알 수 있다.
감성교감 협동학습과 관련된 뇌의 구조 및 작용은 네 가지로 해석할 수 있다.
첫째, 뇌의 구조는 감성과 인지의 관계의 기초가 된다. 감성교감 협동학습은 이성보다는 감성을 중요시하고, 감성을 긍정적이고 유의미하게 받아들인다. 변연계와 전두엽은 아동의 정서와 관련이 있는 부위로, 편도체를 통한 감정적 통로의 처리는 대뇌피질을 통한 이성적 통로의 처리보다 훨씬 빠르다. 기억과 학습을 담당하는 해마와 편도도 가까운 거리에 있기 때문에 강한 정서가 동반된 정서는 반복되지 않아도 장기기억에 저장된다. 또한 고차원적 감성교감 협동학습이 이루어지기 위해서는 안정적인 정서가 수반되어야 하는데, 삼위일체뇌 분류방법 중 대뇌피질의 역할과 뇌가소성 중 적응가소성이 이를 뒷받침한다.
둘째, 뇌 영역간에는 서로 협응과 조화가 이루어진다. 학습자들은 각기 다른 우세한 뇌를 가지고 있다. 좌뇌와 우뇌는 서로 다른 인지 성향을 가지고 있지만 문제를 해결하는 과정에서는 각 뇌가 협동적으로 작용한다. 따라서 학습자의 인지 성향이 우세한 쪽의 뇌 정보처리 방식으로 모둠을 구성할 때 다양한 정보 처리방식으로 의사결정을 하게 되며, 충분하게 좌뇌와 우뇌간의 정보 교류가 이루어진 결론에 접근하게 된다. 또한, 감성교감 협동학습시 다양한 자극이 하나의 고차원적인 사고로 발전될 수 있는 이유는 전두엽, 두정엽, 측두엽, 후두엽 등의 영역간 협응이 이루어지기 때문이다. 뇌에서의 협동 및 협응을 바탕으로 감성 교감 협동학습에서도 협응과 협동이 이루어질 수 있다.
셋째, 거울뉴런과 사회적 보상의 측면에서 해석할 수 있다. 인간의 뇌 속의 거울뉴런은 다른 사람의 정서를 이해하고 공감하게 한다. 감성교감 협동학습 중 다른 사람에 대한 이해와 공감이 수반된다면 더욱 효과적으로 목표를 달성할 수 있다. 또한 이 시기의 학생들은 다른 사람들이 자신에 대해 어떻게 평가하는지를 중요하게 여긴다. 따라서 별도의 보상 체계가 없어도, 감성교감 협동학습에서는 학습자간의 감성 교감이 하나의 사회적 보상이 된다.
넷째, 긍정적 감성 교감에 대해 뇌과학적으로 해석할 수 있다. 학습 중에 친구들간에 일어나는 여러 감정은 학습 자체에 대한 감정을 긍정적으로 변화하게 한다. 특히 감성교감 협동학습은 학생들간의 상호작용을 기반으로 하는 학습이다. 특히 감성이 교감되면서 다양한 신경전달물질이 분비되는데 이는 신체 및 정신에 영향을 준다. 따라서 긍정적인 정서를 유지하는 신경전달물질이 많이 분비될 수 있도록 한다면 이는 학습 능력의 향상으로 연결될 수 있다.
이 연구에서는 감성교감 협동학습의 이론적 배경 및 뇌과학적 해석을 바탕으로 감성교감 협동학습에 대한 교육적 시사점을 도출하였다.
첫째, 감성 교감을 통해 인지적 수업목표를 달성하도록 한다. 정교화 전략을 이용해 관련 시냅스가 형성되도록 할 수 있는데, 이전 지식을 떠올릴 때는