특수학급아동 어머니의 방과후 아동지도 프로그램 욕구에 관한 연구 = (A) study on the needs of the mothers of children in a special class of an elementary school for an after-school child care program
저자
발행사항
부천 : 가톨릭대학교 사회복지대학원, 1998
학위논문사항
학위논문(석사)-- 가톨릭대학교 사회복지대학원: 사회복지학과 1998. 8
발행연도
1998
작성언어
한국어
주제어
KDC
338.5 판사항(4)
발행국(도시)
경기도
형태사항
v, 110p. : 삽도 ; 26cm.
일반주기명
부록: 1. 설문지, 2. 영역별 세부 프로그램 빈도표
참고문헌: p. 90-92
소장기관
본 연구의 목적은 특수학급 아동을 위한 방과후 아동지도 프로그램의 사회적 인식재고를 위해 특수학급 아동 어머니의 방과후 아동지도에 대한 욕구를 측정하여 특수학급 아동을 위한 방과후 아동지도 프로그램 개발을 위한 자료를 제시하고 궁극적으로는 본 연구를 통하여 특수학급 아동의 학교생활에 대한 만족감과 사회적응력 향상, 스트레스를 감소시키기 위한 재활서비스를 제공하고자 하는데 있다.
위의 목적을 달성하기 위하여 우선 문헌연구를 통하여 특수학급의 입급대상 아동들이 지닌 발달장애의 개념, 방과후 아동지도 프로그램, 특수학급의 개념에 대하여 알아보았고 다음으로 조사연구를 통하여 서울과 수도권지역 소재 25개 초등학교 특수학급 아동의 어머니 115명을 대상으로 특수학급 자녀의 어머니에 관한 일반적인 사항, 특수학급 자녀의 현재 방과후 시간 활용에 관한 사항, 특수학급 아동을 위한 방과후 아동지도 프로그램의 인식도에 관한 사항, 특수학급 아동을 위한 방과후 아동지도 프로그램에 대한 욕구사항을 알아보았다.
이와 같은 연구과정을 통해 얻은 연구결과를 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 특수학급 아동의 어머니인 경우 취업주부와 전업주부 모두 장애자녀를 방과후에 가정 내에서 보살피고 있었고 특수학급에서 여아보다 남아의 비율이 높게 나타났다. 특히 특수학급아동이 방과후 시간을 집밖에서 혼자 지내거나 일반학원을 보내는 경우 특수학급아동을 위한 방과후 아동지도를 하는 곳이 있다면 보내고자 하는 욕구가 강하게 나타났다.
둘째, 특수학급 아동을 위한 방과후 아동지도 기관이 필요한 이유로는 장애아동이 전문적인 교육을 받을 수 있기 때문으로 조사되었으며, 프로그램의 실시기관으로는 장애인종합복지관을 희망하였고, 반구성은 한 반에 동일 연령대 5-6명의 장애아동으로 구성되어 개별지도와 그룹지도를 병행하기를 원하였다. 프로그램 이용은 하교 후부터 6시까지로 주 3일 내지 4일이 적당하다고 하였으며 점심식사와 간식은 방과후 아동지도 기관에서의 급식을 원했다. 방과후 아동지도 프로그램에 영향을 주는 요인으로는 교사의 자질을 최우선으로 선택하였다.
셋째, 구체적인 프로그램에 대한 어머니들의 필요정도는 사회, 언어, 인지, 건강, 예능, 기타의 6가지 영역 중에서 사회영역에 대한 필요정도가 가장 높았다. 세부 프로그램 중 사회영역에서는 친구 관계와 협동심 프로그램이 중시되었으며, 언어영역에서는 기본적인 생활대화, 인지영역에서는 주의집중 향상, 건강영역에서는 여가 및 오락활동, 기타부분에서는 일반아동과의 통합에 대한 필요정도가 가장 높았다.
넷째, 영역별 프로그램에서 유의미한 관계성을 보인 것으로는 자녀의 연령이 높을수록 건강영역에 대한 필요성을 강조하였고, 자녀의 장애유형중에서는 정서장애가 예능영역을 가장 필요로 하였으며, 어머니가 취업주부인 경우 언어영역을 강조하였다. 또한 어머니의 학력이 높을수록 사회영역과 건강영역에 대한 필요성이 높게 나타났다.
이상의 연구결과를 토대로 특수학급 아동을 위한 방과후 아동지도 프로그램을 위한 제언을 하면 다음과 같다.
첫째, 특수학급 아동을 위한 방과후 아동지도에 대한 전문적인 프로그램의 개발과 보급이 요구된다. 장애아동은 일반아동과 다른 발달적 특성을 갖고 있기 때문에 일반아동과 차별성을 지닌 다양한 방과후 아동지도 프로그램의 개발이 필요하다.
둘째, 장애자녀 교육의 남녀 차별에 대한 부모의 인식재고가 필요하다. 초등학교 특수학급의 취학아동 중 남아가 여아보다 높은 비율을 나타내 교육의 기회가 남녀 차별적임을 보여 주며 이는 사회복지 서비스의 수혜면에서도 남아가 우선 시 되는 결과를 얻게 된다. 이를 위해 앞으로 장애여아 부모의 교육 필요성에 대한 인식을 개선하는 작업이 이루어져야 한다.
셋째, 특수학급 아동을 위한 방과후 아동지도 프로그램에 대한 장애인 종합복지관의 활용이 중요하다. 부모들이 가장 신뢰하는 기관으로 장애인종합복지관을 선택하였으며 앞으로 장애인종합복지관의 전문적인 서비스와 학교생활을 연계하여 장애아동을 위한 이원적인 서비스지원을 모색하여 볼 수 있으며 나아가 프로그램에서 일반아동과의 통합을 실시할 수도 있을 것이다.
넷째, 사회복지 서비스의 제공이 필요하다. 어머니들의 특수교육적인 측면 강조는 사회복지에 관한 인식의 부족 때문이라 생각되며, 부모교육이나 상담, 부가적인 서비스, 지역사회와의 교류 등 통합적인 사회복지서비스를 제공하여 사회복지에 대한 어머니들의 인식을 전환시켜야 할 것이다.
다섯째, 정부차원에서 영유아보육법의 방과후 아동보육시설 운영기준을 장애인복지법에도 명시하여 각 구청의 가정복지과와 사회과와의 상호연계를 이루어야 할 것이며 부대적으로 재정적인 지원도 뒤따라야 할 것이다.
The purpose of this study is to supply materials that develop an after-school child care program for children in a special class by measuring their mothers' needs on their children's after school program and to provide rehabilitation services that improve children's satisfaction at a school life and social adaptation skills and that reduce stress in a bid to reconsider social perception on an after-school child care program for children in a special class.
I firstly studied the concept of developmental disability, an after-school child care program and a special class by doing literature research and examined the general information on the mothers of children in a special class, what the children in a special class currently do after school, and how the mothers perceive an after- school child care program for their children in a special class by surveying 115 mothers of children in the special classes of 25 elementary schools located in Seoul and Metropolitan areas.
As a result of my study, the fellowing was found.
First, both the mothers with jobs and without jobs usually take care of their children with disabilities at home after school and the percentage of school attendance for boys was higher than for girls. Specially, when the children spend their time alone outside home or in a private institution after school, their mothers wanted their children to participate in an after-school child care program for children in a special class, if there is any.
Second, the mothers needed an after-school child care program in order to offer their children with disabilities specialized education. The mothers considered'a social welfare agency for people with disabilities' as the best place to educate their children after school. They wanted that each class in an after-school child care program has 5-6 same age group children with disabilities, gives both individual lessons and group lessons, starts after school and finishes around 6 p.m., opens three to four times a week and provides snacks and lunch.
Third, as for the mothers' demand on the contents of the program, a social domain out of 6 domains in the program was most wanted. The mothers' detailed needs on each domain are as follows: The relationship with friends and cooperation among the social domain, basic daily conversation among the language domain, entertainment and leisure among the health domain, and the integration with children without disability among the other domains.
Fourth, there were certain factors related to the mothers' preferred domains of the program. The older children are, the more the mothers emphasized the necessity of the health domain in the program. When the children have emotional disability, the entertainment domain was most needed. When the others have a job, the language domain was most demanded. Also, the higher the mother's education background is, the more the mothers needed the social domain and health domain.
Based on the above results, I present my suggestions on an after-school child care program for children in a special class in the following:
First, it is necessary to develop a specialized after-school child care program for children in a special class and to delivery the program broadly. It is needed to develop various after-school child care programs for children with disabilities that distinct from after-school child care program for children without disabilities considering different developmental characteristics of children with disabilities.
Second, the Parents need to change the perception on their children's education. The higher percentage of school attendance for boys than for the girls among children in a special class of an elementary school shows the discriminated education opportunities between boy's and girls and this will result in making boys prior recipients of social welfare services. The parents need to change the perception on their daughters' education.
Third, it is important to utilize 'a community rehabilitation center' as a place for after-school child care program. We can look for a way to elaborate a binary service support system that relates specialized services provided at a community rehabilitation center with the children's school life because the mothers chose a community rehabilitation center as the most reliable place for an after-school child care program. We can further implement the integration of children with children and without disabilities.
Fourth, it is necessary to provide social welfare services. The mother's concentration on special education is caused by the lack of perception on social services. The integrated social welfare services including parent education or counseling, extra services and community interactions should be offered to change the mothers' perception on social welfare services.
Fifth, the government should include a criterion for operating an after school child-care facilities currently incorporated in the Nursery Care Act in the Rehabilitation Act. Also, a family welfare division and a social division in district offices should collaborate together while giving the financial support.
분석정보
서지정보 내보내기(Export)
닫기소장기관 정보
닫기권호소장정보
닫기오류접수
닫기오류 접수 확인
닫기음성서비스 신청
닫기음성서비스 신청 확인
닫기이용약관
닫기학술연구정보서비스 이용약관 (2017년 1월 1일 ~ 현재 적용)
학술연구정보서비스(이하 RISS)는 정보주체의 자유와 권리 보호를 위해 「개인정보 보호법」 및 관계 법령이 정한 바를 준수하여, 적법하게 개인정보를 처리하고 안전하게 관리하고 있습니다. 이에 「개인정보 보호법」 제30조에 따라 정보주체에게 개인정보 처리에 관한 절차 및 기준을 안내하고, 이와 관련한 고충을 신속하고 원활하게 처리할 수 있도록 하기 위하여 다음과 같이 개인정보 처리방침을 수립·공개합니다.
주요 개인정보 처리 표시(라벨링)
목 차
3년
또는 회원탈퇴시까지5년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한3년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한2년
이상(개인정보보호위원회 : 개인정보의 안전성 확보조치 기준)개인정보파일의 명칭 | 운영근거 / 처리목적 | 개인정보파일에 기록되는 개인정보의 항목 | 보유기간 | |
---|---|---|---|---|
학술연구정보서비스 이용자 가입정보 파일 | 한국교육학술정보원법 | 필수 | ID, 비밀번호, 성명, 생년월일, 신분(직업구분), 이메일, 소속분야, 웹진메일 수신동의 여부 | 3년 또는 탈퇴시 |
선택 | 소속기관명, 소속도서관명, 학과/부서명, 학번/직원번호, 휴대전화, 주소 |
구분 | 담당자 | 연락처 |
---|---|---|
KERIS 개인정보 보호책임자 | 정보보호본부 김태우 | - 이메일 : lsy@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0439 - 팩스번호 : 053-714-0195 |
KERIS 개인정보 보호담당자 | 개인정보보호부 이상엽 | |
RISS 개인정보 보호책임자 | 대학학술본부 장금연 | - 이메일 : giltizen@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0149 - 팩스번호 : 053-714-0194 |
RISS 개인정보 보호담당자 | 학술진흥부 길원진 |
자동로그아웃 안내
닫기인증오류 안내
닫기귀하께서는 휴면계정 전환 후 1년동안 회원정보 수집 및 이용에 대한
재동의를 하지 않으신 관계로 개인정보가 삭제되었습니다.
(참조 : RISS 이용약관 및 개인정보처리방침)
신규회원으로 가입하여 이용 부탁 드리며, 추가 문의는 고객센터로 연락 바랍니다.
- 기존 아이디 재사용 불가
휴면계정 안내
RISS는 [표준개인정보 보호지침]에 따라 2년을 주기로 개인정보 수집·이용에 관하여 (재)동의를 받고 있으며, (재)동의를 하지 않을 경우, 휴면계정으로 전환됩니다.
(※ 휴면계정은 원문이용 및 복사/대출 서비스를 이용할 수 없습니다.)
휴면계정으로 전환된 후 1년간 회원정보 수집·이용에 대한 재동의를 하지 않을 경우, RISS에서 자동탈퇴 및 개인정보가 삭제처리 됩니다.
고객센터 1599-3122
ARS번호+1번(회원가입 및 정보수정)