유아교사의 자질에 대한 교사와 부모의 인식에 관한 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is to analyze the gap between the perception of teachers and that of parents about the actual quality and the expected quality for early childhood teachers with the target of class teachers of child classes for the ages of three, four and five years and the parents, whose young children are attending early childhood education institute. According to the purpose of this study, I set up the research questions as follows:
Question 1. The perception of teachers about the actual quality and the expected quality for early childhood teachers
1-1. Is there any difference between the actual quality and the expected quality perceived by teachers?
1-2. Does the perception of teachers about the actual quality and the expected quality for early childhood teachers vary by demographic sociological variables?
Question 2. The perception of parents about the actual quality and the expected quality for early childhood teachers
2-1. Is there any difference between the actual quality and the expected quality perceived by parent?
2-2. Does the perception of parents about the actual quality and the expected quality for early childhood teachers vary by demographic sociological variables?
Question 3. Is there any gap between the perception of teachers and the that of parents about the actual quality and the expected quality for early childhood teachers?
The target of this study includes 144 class teachers of childcare centers and kindergartens located in Seoul, Gyeonggi, Incheon and Jeonnam and 164 parents whose young children are attending early childhood education institutes in the same area. The research method is to use questionnaires for parents and teachers respectively made by modification and supplement of the questionnaire about personal characteristic, education technique and attitude used by the research (Han Soo Jin, 2001) about expectation and evaluation of quality for early childhood teachers which is to figure out the perception of teachers and parents about the actual quality and the expected quality for early childhood teachers and the questionnaire used by the research (Jeon Sang Hee, 2010) about the quality for early childhood teachers preferred by parents. I carried out statistical analysis using SPSS 18.0 to analyze research data, calculated the coefficient of Cronbach's α to figure out the validity and credibility of the questionnaire and performed descriptive statistics such as frequency analysis and percentage to find out characteristics of the teachers and the parents. Furthermore, to find out distribution and tendency of the general perceptions of teachers and parents about the actual quality and the expected quality for early childhood teachers, I used descriptive statistics, t-test and one-way ANOVA. As a posteriori test, I adopted Scheffe' posteriori test. By such a research conducted as described above, I drew conclusions as below:
First, with regard to the perception of teachers about the actual quality and the expected quality, there is a considerable difference that the teachers thought that the expected quality is higher than the actual quality. The teachers viewed that the personal quality is higher than the professional quality in case of the actual quality while the professional quality is higher than the personal quality in case of the expected quality. Reviewing the low level components of the personal quality and the professional quality for early childhood teachers, the teachers, in terms of the actual quality, perceived the personal characteristics as the highest, and then education attitude, professional knowledge and education technique follows in order. Meanwhile, in terms of the expected quality, the education attitude was placed at the highest, and personal characteristics, professional knowledge and education technique followed in sequence. In terms of the actual quality in accordance with demographic sociological variables of teachers, the perception of the teachers considerably varies by type of institute, age, educational background, experience, license and the age of the young children of the class. In terms of the expected quality in accordance with demographic sociological variables, the perception of the teachers considerably varies by type of institute and educational background only.
Second, with regard to the perceptions of parents about the actual quality and the expected quality, there is a considerable difference that the parents thought that the expected quality is higher than the actual quality. The parents viewed that the personal quality is higher than the professional quality in case of the actual quality and it was the same in case of the expected quality. Reviewing the low level components of the personal quality and the professional quality for early childhood teachers, the parents, in terms of the actual quality, perceived the personal characteristics as the highest and then education attitude, professional knowledge and education technique followed in sequence. Meanwhile, in terms of the expected quality, the education attitude was placed at the highest, and personal characteristics, professional knowledge and education technique followed in sequence. In terms of the actual quality in accordance with demographic sociological variables of parents, the perception of the parents considerably varies by the age of young children. In terms of the expected quality, there was no considerable variance in accordance with demographic sociological variables.
Third, in terms of both the actual quality and the expected quality, both the teachers and the parents considered the personal characteristics and education attitude important, and there was no considerable gap between the perception of teachers and the perception of parents about the actual quality and the expected quality for early childhood teachers.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 만 3, 4, 5세 유아반 담임교사와 유아기 자녀가 유아교육기관에 재원하고 있는 부모를 대상으로 교사와 부모가 인식하는 유아교사의 실제 자질과 기대되는 자질에 대한 인식과 그 차이를 분석해 보는 것을 목적으로 하였다. 이러한 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 선정하였다.
연구문제 1. 유아교사의 실제 자질과 기대되는 자질에 대해 교사의 인식은 어떠한가?
1-1. 유아교사가 인식하는 실제 자질과 기대되는 자질에 차이가 있는가?
1-2. 유아교사의 실제 자질과 기대되는 자질에 대한 교사의 인식은 인구사회학적 배경변인에 따라 차이가 있는가?
연구문제 2. 유아교사의 실제 자질과 기대되는 자질에 대해 부모의 인식은 어떠한가?
2-1. 부모가 인식하는 유아교사의 실제 자질과 기대되는 자질에 차이가 있는가?
2-2. 유아교사의 실제 자질과 기대되는 자질에 대한 부모의 인식은 인구사회학적 배경변인에 따라 차이가 있는가?
연구문제 3. 유아교사의 실제 자질과 기대되는 자질에 대한 교사와 부모의 인식은 차이가 있는가?
연구대상은 서울, 경기, 인천, 전남 지역에 소재한 어린이집과 유치원에 근무하고 있는 유아반 담임교사 144명과 위와 같은 지역의 유아교육기관에 자녀가 재원하고 있는 부모 164명이다. 연구도구는 유아교사의 실제 자질과 기대되는 자질에 대한 교사와 부모의 인식을 알아보기 위하여 유아교사의 자질에 대한 기대수준 및 평가를 알아보는 연구(한수진, 2001)에서 사용한 인성적 특성, 교육기술, 교직태도에 관한 설문지와 학부모가 선호하는 유아교사의 자질을 알아보는 연구(전상희, 2010)에서 사용한 설문지를 토대로 수정·보완하여 교사용, 부모용 설문지를 구성하였다. 연구의 자료분석을 위해 SPSS 18.0 프로그램을 사용하여 통계 분석을 실행하였다. 설문지의 타당도 및 신뢰도를 파악하기 위하여 Cronbach's α계수를 산출하였으며, 교사와 부모의 특성을 파악하기 위해 빈도분석과 백분율 등의 기술통계를 실시하였다. 또한 유아교사의 실제 자질과 기대되는 자질에 대한 교사와 부모의 전반적인 인식의 분포와 경향을 알아보기 위하여 기술통계, t-검증, 일원분산분석(One-way ANOVA)을 실시하였으며, 사후검정방법으로 Scheffe' 사후검정을 실시하였다. 이러한 연구과정을 통하여 본 연구에서 밝혀진 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아교사의 실제 자질과 기대되는 자질에 대한 교사의 인식은 유아교사의 실제 자질 보다 기대되는 자질을 더 높게 인식하는 것으로 유의미한 차이가 나타났다. 또한 유아교사의 실제 자질에 대한 교사의 인식은 전문적 자질 보다 개인적 자질이 높았으나 기대되는 자질에 대한 인식은 개인적 자질 보다 전문적 자질이 조금 더 높은 것으로 나타났다. 유아교사의 개인적 자질과 전문적 자질의 각 하위 구성요소를 살펴보면, 유아교사의 실제 자질에 대한 교사의 인식은 인성적 특성이 가장 높았으며, 그 다음으로 교직태도, 전문적 지식, 교수기술 순으로 나타났다. 반면에 유아교사의 기대되는 자질에 대한 교사의 인식은 교직태도가 가장 높았으며, 그 다음으로 인성적 특성, 전문적 지식, 교수기술 순서로 나타났다. 또한 교사의 인구사회학적 변인에 따른 유아교사의 실제 자질에 대한 교사인식은 근무기관 유형, 연령, 학력, 경력, 자격, 담당 학급 연령에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으나 유아교사의 기대되는 자질에 대한 교사의 인식은 인구사회학적 변인 중에서 교사의 근무기관 유형과 학력 두 가지에서만 유의미한 차이를 보였다.
둘째, 유아교사의 실제 자질과 기대되는 자질에 대한 부모의 인식은 유아교사의 실제 자질에 보다 기대되는 자질을 더 높게 인식하는 것으로 유의미한 차이가 나타났다. 또한 유아교사의 실제 자질에 대한 부모의 인식은 전문적 자질 보다 개인적 자질이 높았으며, 유아교사의 기대되는 자질에 대한 부모의 인식도 전문적 자질 보다 개인적 자질이 조금 더 높은 것으로 나타났다. 유아교사의 개인적 자질과 전문적 자질의 각 하위 구성요소를 살펴보면, 유아교사의 실제 자질에 대한 부모의 인식은 인성적 특성이 가장 높았으며, 그 다음으로 교직태도, 전문적 지식, 교수 기술 순으로 나타났다. 반면에 유아교사의 기대되는 자질에 대한 부모의 인식은 교직태도가 가장 높았으며, 인성적 특성과 전문적 지식, 교수기술 순으로 나타났다. 또한 부모의 인구사회학적 변인에 따른 유아교사의 실제 자질에 대한 부모의 인식은 자녀연령에서 유의미한 차이가 있었으나, 유아교사의 기대되는 자질에 대한 부모의 인식은 인구사회학적 변인에 따라 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
셋째, 유아교사의 실제자질과 기대되는 자질에 대해 교사와 부모 모두 유아교사의 인성적 특성과 교직태도를 높게 인식하였으며, 유아교사의 실제 자질과 기대되는 자질에 대한 교사와 부모의 인식은 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 가. 연구의 필요성 및 목적 1
• 나. 연구문제 7
• 다. 용어의 정의 8
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 가. 교사의 자질 9
• 1. 교사 자질의 개념 9
• 2. 교사 자질에 대한 접근 10
• 나. 유아교사의 자질 14
• 1. 유아교사 자질의 개념 및 중요성 14
• 2. 유아교사 자질의 요소 18
• 다. 선행연구 고찰 26
• Ⅲ. 연구방법 30
• 가. 연구대상 30
• 나. 연구도구 34
• 다. 연구절차 38
• 라. 자료분석 39
• Ⅳ. 결과 및 해석 40
• 가. 유아교사의 실제 자질과 기대되는 자질에 대한 교사의 인식 40
• 1. 유아교사의 실제 자질과 기대되는 자질에 대한 교사의 인식 40
• 2. 유아교사의 실제 자질과 기대되는 자질에 대한 인구사회학적 변인별 교사의 인식 42
• 나. 유아교사의 실제 자질과 기대되는 자질에 대한 부모의 인식 47
• 1. 유아교사 자질의 실제 자질과 기대되는 자질에 대한 부모의 인식 47
• 2. 유아교사의 실제 자질과 기대되는 자질에 대한 인구사회학적 변인별 부모의 인식 49
• 다. 유아교사의 실제 자질과 기대되는 자질에 대한 교사와 부모의 인식비교 52
• Ⅴ. 논의 및 제언 56
• 가. 요약 및 논의 56
• 나. 결론 및 제언 69
• 참 고 문 헌 72
• 부 록 81
• 국 문 초 록 92
• ABSTRACT 95